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Colaboren con el blog enviando sus trabajos y producciones.
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Hola muchachos ya tienen espacio libre para enviar sus trabajos. ANIMO
Hola a todos!
Recuerden que la herramienta nos sirve precisamente para suplir de alguna forma nuestras dificultades de sala o las otras contingencias que surgen en la U. No olviden:
1. La idea del ensayo es acercarnos a resolver la pregunta problema que esta indicada en la pagina de la materia. Esto nos permite centrar la atención en un aspecto, no obstante claro que es posible que uds. encuentren otros textos o argumentos que en ánimo de analizar la pregunta promuevan otras reflexiones (esa es la idea de cualquier ensayo).Recuerden que una vez realizada la entrega física y virtual tendremos que cuadrar un espacio para socializar los resultados.
2. Estoy al pendiente de confirmar las fechas de la salida y que nos resulelvan el asunto de monitor para el sábado.
3.Como bien les he comunicado en varias ocaciones el método del curso es BIMODAL, es decir tenemos trabajo presencial (cuando disponemos de sala) y el resto es autónomo con participación virtual (blogs, email etc). Estas semanas uds. tienen ya bastante trabajo preparando su ensayo y la salida de campo (dos lecturas). Asi que con estas actividades creo yo superamos por ahora las dificultades de sala y salón (que no tenemos) y pensamos de forma organizada en el cumplimiento de estas otras actividades que alimentan el proceso. Como lo mencione tambien en alguna oportunidad la asistencia cuando tenemos sala es fundamental pues alli se dan las pautas para el trabajo autónomo.
3. ANIMO a compartir con nosotros sus opiniones en el blog, los convido a seguir a continuar usando este espacio para ver el avance de todos.
quisiera saber si se puede publicar el trabajo en boc de notas y si existe una direccion que nosea la anterior en contacto para mandar el trabajo
Universidad Pedagógica Nacional
Nombre: Lila Magnolia Duran López
Asignatura: Informática
Código: 2005260016
Facultad De Humanidades
LEBECS III J.T
El hombre siempre ha buscado mejorar sus condiciones de vida haciéndolo por medio de las tecnologías. A partir de la llegada del modelo económico actual, el capitalismo, los medios masivos han ampliado sus campos de influencia y lo que hoy en día llamamos Globalización gracias a la apertura de los países al mundo.
Las telecomunicaciones se han convertido en un emporio económico ya que gracias a esta apertura, las sociedades exigen que la tecnología valla avanzando y así es, las empresas que poseen el conocimiento del como implementar nuevas y mejores tecnologías toman el poder, y son “alabados” por la sociedad, mientras esto siga así las empresas como Microsoft serán los que manejen los amitos de la sociedad.
La sociedad, especialmente, los jóvenes, han tenido mas acceso a las tecnologías y las han incorporado a su modelo de aprendizaje, saliéndose un poco de las aulas de clase; al momento de la socialización de ideas tanto el educador como los educandos se vuelven sujetos cognoscentes aportándose mutuamente el conocimiento. La educación a partir de esto se vuelve liberadora como lo sugiere Freire sin que haya una jerarquizaciòn del conocimiento.
Pero las tecnologías no siempre van a tener resultados favorables en el aprendizaje ya que en la Internet y la televisión, principales medios masivos de “comunicación,” abren espacios poco educativos, rompiendo tabúes como la del sexo y la violencia que no aportan nada al aprendizaje del humano; por ello tanto los docentes como los estudiantes “deben desarrollar una posición reflexiva, analítica, critica y prospectiva ante los mensajes de los medios de comunicación respecto de la divulgación científica” . Es en este punto donde debemos problematizar el concepto de las tecnologías, si estos medios abren caminos de dialogo o mas bien son las tecnologías los medios de incomunicación?
Actualmente las relaciones de poder han cambiado ya que antes se decía que los que tuvieran riquezas materiales eran los que poseían el poder, pero como vivimos bajo un sistema que lo importante es la producción que para llevarla a cabo se necesita poseer conocimientos en dicha producción; las empresas de hoy día requieren que su personal sea capacitado para poder realizar un oficio. A partir de estos supuestos el conocimiento se vuelve el “cetro” de poder de los grandes empresarios o seguidores de los modelos económicos y como en todas las relaciones de poder siempre va a ver personas que estén en un rango mayor a otros (opresor-oprimido).
Dentro de las didácticas de la educación sobresale el dialogo como lo mencione anteriormente, ya que por medio de él podemos transformar el mundo a partir de la comprensión y la explicación de la realidad. Este dialogo se da a partir de la utilización de un sistema de signo lingüístico que le permite al sujeto poderse comunicar. Este dialogo debe ser para la transmisión de ideas, pero no se debe llenar de ideas al otro sino que el otro pueda darnos nociones de la perspectiva y así la comunicación se vuelve un medio de lucha en pro de la abolición de los conceptos de oprimido-opresor ya que las sociedades buscan la igualdad de condiciones para todos.
Con el acceso a las tecnologías, los docentes han empezado a utilizarlas en pro, no de obtener mas conocimiento, sino dando pie a la mediocridad ya que todo se da por la red, también la Internet ha ayudado a acortar distancia pero coarta los procesos de la comunicación deshumanizado el diálogo indispensable para el desarrollo de las sociedades y en el aprendizaje.
Los modelos económicos han influenciado es el desintegro de las familias ya que con la liberación femenina y la inclusión de la mujer en el ámbito laboral (no quisiera parecer machista), los niños son mandados a al escuela con el pretexto de no dejarlos solos, pero es que la escuela no debe ser la única que se dedique al aprendizaje de los jóvenes sino también se tiene que fomentar valores y conocimientos que la escuela no puede brindarles a los jóvenes y solo es en el seno del hogar en donde debe iniciarse la educación primaria. Los niños por esta razón mantiene mucho tiempo solos y la única forma como ellos encuentran unas forma de aprendizaje autónomo es por medio de la televisión que no brinda el desarrollo de capacidades cognoscitivas como el de separar por partes la información que recibe uniéndolas después para obtener un análisis concreto y poder interpretar la realidad que le muestra dicho medio y entender los medios opresivos que le muestran.
“ lo que se pretende con el dialogo es problematizar el propio conocimiento a partir de su realidad en la cual se genera y sobre la cual incide, para mejor comprenderla, explicarla y transformarla”
Como lo mencione anteriormente todas las manifestaciones de comunicación diferentes al persona a persona implicaría un rompimiento de la didáctica de la educación, que es el dialogo, teniendo como consecuencia el de impedir la viabilidad de desarrollar la capacidad de pensar críticamente lo que también impide la formación en el ámbito político que permite alineación del pensamiento.
Como conclusión podemos decir que los medios de comunicación posee elementos útiles en la educación de la sociedad como la de ampliar los conocimientos en ciertas áreas, pero su aspecto negativo el la eliminar los verdaderos procesos de socialización, se pierde la esencia del intercambio de ideas y podernos enriquecernos con los puntos de vista de otros sujetos cognoscentes , y hacer la verdadera educacion. Por ultimo, frente a esta situacion los docente debe replantear los metodos de comunicaciòn y darle a los estudiantes pautas para que ellos tengan una posición critica frente a esto medios y para que saquen provecho de ellas.
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
RUBEN ALBERTO CASTILLO
CODIGO: 2005160068
¿COMO CARACTERIZARIA USTED EL PAPEL DE LOS ENFOQUES PEDAGOGICOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES FRENTE AL USO, ADMINISTRACION Y CRÍTICA DE LAS TECNOLOGIAS?
Introducción:
En el marco de la globalización y la internacionalización del capital, el acceso a las nuevas tecnologías de la comunicación y la información (NTCI) es uno de los aspectos que toma mayor relieve por el grado de dependencia de los países de América Latina con respecto a las metrópolis tecnológicas, lo cual hace evidente que la “transferencia de tecnología” desde los países más ricos hacia los países pobres por medio de la venta de tecnologías, la deuda externa y los TLC es económicamente inviable.
Particularmente los TLC en lo referente al uso de NTCI, hace referencia a temas tales como las leyes sobre “derechos de propiedad”, patentes y transferencia de tecnologías, lo cual a pequeño y mediano plazo afecta a la pequeña y mediana empresa, en cuanto les obliga a invertir capital en la adquisición de NTCI de carácter propietario . Ahora bien, los costos que implican las licencias y permisos de uso son elevados y comúnmente las pequeñas y medianas empresas no poseen capital para legalizar el software necesario para utilizar las NTCI.
En últimas, el panorama para la pequeña y mediana empresa es desalentador por cuanto una de las pocas salidas para resistir al TLC y por ende a la fusión empresarial con las transnacionales, es el acceso a tecnologías de libre acceso, ya que carecen de patentes y licencias copyright y esto las hace menos costosas. Sin embargo, el conocimiento técnico que se necesita para la instalación, mantenimiento y uso de software libre es significativamente más complejo y a la vez desconocido por los empleados de la pequeña y mediana empresa.
Ahora bien, el sistema educativo no es ajeno a esto, en la medida en que la escuela de manera equivocada es concebida meramente como la institución encargada de los procesos de socialización del niño, es decir, de domesticar al individuo en las reglas socialmente aceptadas de convivencia, y a la vez, a la escuela se le exige cubrir la brecha cognoscitiva de los futuros trabajadores; para lo cual se han diseñado una serie de estrategias pedagógicas dirigidas a la adquisición de destrezas en tecnología; haciendo evidente las relaciones de dependencia en la academia con respecto a las metrópolis del conocimiento, por cuanto estas estrategias van dirigidas a la instrumentalización de cierto tipo de conocimiento tecnológico ya constituido y no al desarrollo endógeno vía innovación tecnológica. Así pues, al parecer el aprendizaje tecnológico en la educación formal, al igual que en la formación docente, está dirigido a que los estudiantes asimilen las NTCI en su aspecto técnico, de manera acrítica, poco efectiva y dependiente con respecto a las relaciones de poder que en el campo del conocimiento se han configurado a nivel internacional.
Frente a esto, surgen preguntas tales como: ¿Qué grado de correspondencia existe entre educación tecnológica y la realidad social, en el marco de la III Revolución Industrial y la internacionalización de la economía capitalista? ¿De qué forma están diseñados los procesos de enseñanza-aprendizaje en lo correspondiente a las NTIC? y por último, ¿de qué manera se han ido planteado en los centros educativos el problema de la transferencia de tecnología como elemento imprescindible para el desarrollo económico y social del país?
El problema:
Para poder hacer una caracterización de los enfoques pedagógicos de las Ciencias Sociales frente al uso, administración y crítica de las tecnologías, es necesario primero caracterizar la III Revolución Industrial que sirve de contexto social y político de la sociedad contemporánea. Esto es fundamental para comprender la relación dialéctica entre tecnología y educación y no caer posturas ambiguas que convalidad la realidad y perpetúan las relaciones de poder existentes.
Así pues, la comprensión del papel que cumple la enseñanza del uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) en el ámbito de la educación es de suma importancia, en la medida en que, en el contexto de la mundialización de la economía el acceso a la información digital en los procesos de producción es cada vez más frecuente; por estos motivos, los estudiantes de básica media se ven condicionados al aprendizaje y uso cotidiano de estas tecnologías, por cuanto, ellos se van a ver abocados a las nuevas lógicas productivas que se han desarrollado a los largo de la historia de la III Revolución Industrial.
Primero que todo debemos entender que toda innovación tecnológica esta imbricada en el desarrollo histórico de las fuerzas productivas, en la medida en que la innovación tecnológica está mediada por los intereses de beneficio del capital. No es posible pensar una innovación en los procesos productivos en el contexto del capitalismo sin ligarlo al carácter revolucionario de las burguesías nacionales y transnacionales, en cuanto ellas deben estar constantemente transformando los procesos de producción, circulación y consumo de mercancías para evitar las paradójicamente inevitables crisis cíclicas del capitalismo.
En está perspectiva, los cambios acaecidos a nivel tecnológico se han dado en dos dimensiones que afectan cualitativamente las fuerzas productivas implicadas en procesos productivos del sistema capitalista actual. Por un lado, los avances en los procesos productivos, en la circulación de capital y en los niveles de consumo de bienes, las nuevas tecnologías enlazan y cobijan a un número cada vez mayor de personas en el mundo, además de agilizar dichos procesos en una cadena de producción y transporte de información de datos, mercancías y capital a nivel mundial.
Y por otro lado, el desarrollo tecnológico involucra radicales transformaciones en las relaciones productivas, ya que la revolución de la informática desdibuja la relación capital-trabajo (que tradicionalmente se enmarcaba entre la lucha por una serie de reivindicaciones del movimiento obrero internacional contra la acumulación de capital vía alienación y apropiación de plusvalía).
Así las cosas, la antigua unidad productiva, es decir, la fábrica, está siendo reorientada a unidades productivas más pequeñas (Pymes), desligadas de las clásicas contradicciones del capital que exigían grandes concentraciones de medios de producción, fuerzas productivas y fuerza de trabajo en un solo lugar (fordismo). Ahora, la revolución tecnológica está implicando relaciones laborales más “flexibles”, no involucran una concentración obrera en un territorio definido geográficamente, pero sobre todo, arguyen una modernización del aparato productivo, sin modernidad, o más bien, con una modernidad tardía y tecnocrática (post-fordismo).
De está manera, “los avances en el conocimiento científico y sus aplicaciones tecnológicas han venido transformando la denominada sociedad industrial moderna, hacia lo que ha venido en llamarse como la sociedad informatizada contemporánea ”, porque los procesos productivos ahora más que nunca están subordinados a la informatización de la información en forma de mercancía.
Estas transformaciones sociales y productivas provenientes de las nuevas tecnologías traen consigo colosales repercusiones en la estructura social, ya que, por un lado, la concentración de poder económico ha adquirido un carácter distinto, en cuanto las burguesías locales están mediadas por relaciones de hegemonía de tipo transnacional, es decir, ellas están ubicadas en lo que podría denominarse “burguesías trasnacionales”; porque es una clase social cualitativamente distinta a como la conocíamos en el capitalismo industrial, en cuanto sus lazos de clase para sí desbordan los intereses nacionales y están supeditados a las inversiones de capital de grandes empresas de inversión transnacional.
En esa perspectiva, la concentración del poder económico orientada no solamente a la propiedad del capital y los medios de producción, sino además, de los medios masivos de comunicación y de información tienen un carácter más universalista, globalizado y tecnocrático, convirtiendo a la información en el elemento más dinámico y lucrativo de la economía global. La bolsa de valores Nascad y el comercio on line son prueba de esto, en la medida en que se basan en la producción masiva de bienes y servicios con un alto valor agregado. Ahora bien, la cuestión se vuelve problemática en términos económicos cuando las pequeñas y medianas empresas intentan ingresar a las dinámicas comerciales de la economía globalizada, como es el caso de la entrada en vigencia de los Tratados de Libre Comercio (TLC). Dentro del contexto financiero de los Pymes, el mantenimiento de hardware y software y sus costos de actualización, creación y mantenimiento del software usado por estos en sus procesos tanto productivos como de administración son excesivamente elevados.
Caracterización de los enfoques pedagógicos:
El tratamiento que hace la enseñanza de las Ciencias Sociales en lo que respecta a la tecnología se divide en dos tendencias. La primera hace referencia a una postura apologética de las relaciones que hay entre educación y tecnología. En dicha postura el conocimiento tecnológico en si mismo trae consigo desarrollo y equidad social. Así pues, desde textos gubernamentales como “Visión 2019” se plantea la necesidad de desarrollar una educación “crítica” de los avances acaecidos con la III Revolución Tecnológica
La segunda tendencia, emanada de la Teoría Crítica se habla acerca del carácter de la crítica en Ciencias Sociales, llamando la atención de cómo en los textos emanados por las instituciones estatales de educación se hace mención al pensamiento crítico, actitud crítica o posición crítica. Sin embargo, como Juan Carlos Soffietti anota, estas menciones carecen de precisión, alcance y sentido, ya que de manera intencionada o no tienen un uso ambiguo, lo cual genera peligrosas confusiones.
Aún así, para Juan Carlos Soffietti desde las teorías del conflicto o mejor, desde la Teoría Crítica el “campo semántico con el que se enuncia queda desprovisto de ambigüedad al asumir una actitud valorativa, una politicidad que pretende la denuncia científica del capitalismo y la anunciación de una nueva sociedad emancipada de cualquier forma de opresión ”. Claro está que infortunadamente la Teoría Crítica viene sufriendo un vaciamiento de la teoría, despolitizándola frente a la realidad, y degenerando en una serie de discursos comunicacionales aliados frente al poder dominante que confunden a los incautos por su ambigüedad conceptual y política.
Pero de todas formas y a pesar de los textos emanados desde el poder ¿Qué significado tiene asumir una actitud crítica? Para el autor asumir actitud o posición crítica hace referencia a los juicios o valoraciones que el sujeto realiza sobre la realidad desde un lugar concreto de la sociedad; es preguntarse lo que el poder no puede o no quiere preguntar.
Ahora bien, para Juan Carlos Soffietti desde una perspectiva teórica basada en la dialéctica hace un análisis crítico de la educación para los medios de comunicación, haciendo uso en parte de la propuesta emancipatoria y liberadora de Paulo Freire, para luego caracterizar la formación docente desde una perspectiva crítica y reflexionar sobre la educación crítica en medios de comunicación en la formación docente.
Así pues, Juan Carlos Soffietti en la lectura de Freire se encuentra con toda una postura crítica, en la que se hace un reconocimiento a la existencia de la deshumanización del sujeto a través de la historia; es decir, para Freire los procesos de deshumanización tienen una carácter histórico y por lo tanto se puede revertir el proceso por medio de su humanización, que no es más que la vocación histórica del hombre “de ser más”, de transformarse en la libertad porque el hombre es un ser inherentemente llamado a la libertad.
Por tal motivo y en acuerdo con Soffgietti, nos parece que la conceptualización freireana sobre opresores y oprimidos en estos momentos caracterizados por el neoliberalismo y su Nuevo Orden Mundial adquiere mayor vigencia que nunca.
Claro esta que no se trata de una dualización mecánica o estática de la lucha de clases, sino por el contrario, se trata de que los sujetos estén en constante transformación, en una constante inconclusión y en la necesidad ontológica de cada vez ser más descubriendo los límites de la opresión. Así pues, los oprimidos tienen una misión humanística e histórica: liberarse a ellos mismos y liberar a los opresores de las lógicas del poder , restaurando la humanidad del sujeto. Ahora bien, el poder como forma de dominación “no es simplemente una relación social impuesta desde el Estado, sino por el contrario, es también el modo en que junto a la tecnología y la ideología, se une para producir formas específicas de conocimiento, relaciones sociales, subjetividades, que operan para silenciar activamente a las personas ” a través de la internalización de las relaciones de dominación.
Así las cosas, en el contexto del Nuevo Orden Mundial caracterizado por la existencia hegemónica del pensamiento único neoliberal, el modelo de maestro deseable por las lógicas del poder dominante es el del tecnólogo o técnico, el cual se centra en la instrucción de conocimientos tecnológicos dirigidos al uso y administración de información digital, sin referentes críticos frente a ella. No es necesario para el poder el que maestro y estudiante se pregunten por el carácter dominante de la información.
BIBLIOGRAFIA
FACUNDO Díaz Ángel H. ¿modernización económica y política sin modernidad educativa y cultural? En: Educación y Cultura. Editorial Magisterio.
SOFFIETTI Juan Carlos. Hacia una educación crítica en medios de comunicación en la formación docente. Universidad Nacional de Río Cuarto. Argentina, sin año. Pág. 2. En: www.informaticaupn.4t.com/favorite_links.html
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
PRESENTADO POR: Carolina Baena c.
CODIGO: 2005260009
ASIGNATURA: Informática Básica J.T
DEPARTAMENTO: Ciencias Sociales
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CARACTERIZACIÓN DE LOS ENFOQUES PEDAGÓGICOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES FRENTE AL USO, ADMINISTRACIÓN Y CRITICA DE LAS TECNOLOGÍAS
La ciencia y la tecnología en la actualidad han abierto para la humanidad la oportunidad de crear vínculo inmediato entre los entes que la utilizan. En ciertas ocasiones estos vínculos han logrado traspasar las fronteras de la comunicación y beneficiar al hombre, sin embargo otros factores negativos ha surgido de esta práctica y han satànizado su uso planteando que esta obedece a una práctica de dominación y deshumanización del trabajo de construcción colectiva. Dentro de este ensayo busco plantear el uso de las tecnologías como un medio pedagógico para el aprendizaje y no como un fin total. A partir de aquí se busca demostrar que el uso de técnicas tecnológicas es una herramienta que pueda facilitar el aprendizaje, pero que su elevada masificación a logrado des legitimar el valor de otras practicas de aprendizaje constituyéndola como uno de los medios de deshumanización mas latentes en la sociedad actual.
El uso de las tecnologías en el ámbito pedagógico ha significado una herramienta de sumo poder para la educación, primero por que el acceso a la información a acelerado procesos de obtención de la información. Sin embargo ha permitido también el acceso a conocimientos explicito que desvalorizan el trabajo analítico y que impiden un proceso reflexivo acerca de la información que se pone en las manos del usuario. la tecnologías ha significado para los medios de producción económica la forma de masificar el consumo de productos de poca utilidad que a su vez degeneran en parte la construcción de un espacio colectivo y vida social. a través de estos medios de consumo es fácil obtener servicios sin realizar el mas mínimo contacto con otros seres humanos es decir esta convirtiendo los medios de comunicación en una barrera para la comunicación.
Freire planteaba que esta deshumanización puede ser el arma para generar situaciones de opresión, es decir que de esta forma se validaría un sistema diseñado para el consumo y la carencia para interpretar los códigos de comportamientos por el hombre consumidor. Es allí donde comienza el trabajo de la pedagogía como elemento de emancipación. Es necesaria la construcción de un pensamiento liberador que ponga al sujeto frente a su capacidad para analizar estos procesos y definir hasta que punto necesita de estos medios de comunicación y hasta que punto dejan de ser una herramienta para convertirse en un todo. los enfoques pedagógicos en la actualidad deben estar enfocados a desarrollar esa capacidad para entender que entes de poder buscan crear esas necesidades y que beneficios estas llevándole a la construcción de un colectivo. Difícil realizar un trabajo de concientizacion entre los jóvenes que les permita buscar nuevas alternativas en la obtención del conocimiento. Quizás porque la técnica y tecnología les ha creado en parte unas necesidades psicológicas: aceptación, reconocimiento, belleza, bastante superficiales pero que reflejan la necesidad de los jóvenes por saciar esas necesidades de forma inmediata, es donde la formación docente debe encaminar estas emociones hacia un proceso cíclico que tiene un transcurso normal y no de inmediatez.
aquí se plantea entonces de acuerdo a la teoría de freire que "los oprimidos tienen una gran tarea humanista e histórica, recuperar su humanidad que es en si mismo una forma de crearla, lo que no implica volverse opresores de opresores, sino que al contrario , implica restaurar la humanidad de ambos" por lo cual el maestro tiene una actuación desde al ámbito social que busque restaurar y construir un pensamiento critico que permita avanzar en la construcción de sociedad y buscar alternativas de equilibrio entre las necesidades de cada miembro de este grupo social. a su vez desprender al hombre de su visión de "objeto", comenzar a desobjetivarse y empezar una construcción individual mas humana.
Es evidente que el uso masivo de los medios de comunicación esta des legitimando el proceso de comunicación y esta limitando el lenguaje a su mínima expresión lo que dificulta a su vez un trabajo de enseñanza donde maestro y alumno interrelacionan y ejercen un proceso de retroalimentación.
"la comprensión de los signos y del contexto no son suficientes, exige que los sujetos de la comunicación sean capaces de reconstruir en si mismos”
así pues debe verse el proceso de educación como un dialogo entre sus actores y no como un proceso de aprehensión de teorías y supuestos, esta es la forma de transformar la sociedad de aquí surgen en realidad las bases para transformar la realidad y construir sobre la actualidad un referente no se busca por medio de este planteamiento propone a las tecnologías como un factor negativo dentro del desarrollo de la humanidad, el problema principal radica en el enfoque que se esta haciendo de ellas, las tecnologías son desde la pedagogía una practica que mejore el aprendizaje, que permita utilizar herramientas didácticas que sensibilicen los sentidos del receptor, mas no son el fin de la educación ya que esto las convierte en una necesidad basica que satisface emociones y sensaciones inmediatas que a su vez relega procesos dialécticos y coarta los métodos de expresión y aceptación del ser.
desde aquí quiero proponer a su vez la labor del maestro como una practica política que valide o difiera de las características del sistema, es el maestro el poseedor de este discurso y es su deber social construir un pensamiento enfocado a sustentar o transformar las condiciones de vida de su colectivo. Construir de una u otra forma una posición critica y de análisis del contexto actual con el único propósito de crear seres capaces de mirar desde su ámbito social los factores que convergen en el.
es importante enfatizar en que este proceso debe comenzar desde la formación del mismo maestro , desarrollando en el capacidad de manejar los avances tecnológicos a beneficio de su labor, explotar al máximo estas herramientas ya que es innegable que proporcionan estímulos sensoriales que facilitan la aprehensión del conocimiento, pero que a su vez es necesario reflexionar sobre la capacidad comunicativa de estos medios y su ingerencia sobre el hombre y la importancia de convertir estos en medios de discusión tanto de su utilización como de la información que manejan y manipulan con un interés especifico.
Para concluir, es pertinente dejar en manifiesto que la tecnología debe observarse desde un punto de vista critico, y que el docente debe darle sentido y significado a porque de hegemonizar su uso. a partir de allí iniciar el proceso de concienciación de los jóvenes sobre su uso. Los medios atacan cada día la mente de los consumidores, a tal punto que les crea un universo abstracto difícil de descifrar, que brinda satisfacción inmediata con el fin de crear necesidades que respondan a unos intereses económicos y políticos, que pueden tener punto de quiebre en la construcción de un ser humano capaz de analizar estos procesos y dar alternativas a dicha problemática.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
JAIME ANDRES CAMARGO TRUJILLO
EL PAPEL DE LA EDUCACIÓN EN LA TECNOLOGÍA
Durante el desarrollo de la formación de un niño, están presenten elementos en su desarrollo que proporciona el estado en la institución de la escuela, colegio y posteriormente la universidad que son los que marcan un camina a lo largo de su vida que culmina en el desarrollo de la función para lo que se formo claro lo decía el sabio educador de BOLIVAR, SIMÓM RODRIGEZ: eduquen y tendrán quien haga enseñen y tendrán quien sepa, bajo estas premisas elementales la educación a estado inserta en una dinámica de ingerencias del poder que se manifiesta con el dinero y la presión de la industrialización globalizada que dicen que es lo que se debe saber y que es lo que no se debe saber y es mas como se debe saber ,a este juego durante este ultimo lustro le a apostado la educción en países de tercer mundo cítese a argentina como ejemplo donde esta presente el rol del docente como un títere de las exigencias del padre mercado que busca que todo se tecnifique y se flexibilice para hacer las cosas mas baratas y con mas ganancias.
Gracias a esto, surgen miradas de lo que debería ser el profesor en el aula de clase y su desarrollo y comportamiento ante la sociedad, surgiendo para el docente prohibiciones y limitaciones que lo inhiben de un libre comportamiento definida mejor como “libertad de cátedra” bajo valga la redundancia la extorsión de su salario y de su puesto, en otras jergas su “cuchara” se pone en juego cuando se le evalúa constantemente y se le exige unas metas que miran a la manipulación de las tecnologías como una tarea a cumplir a corto plazo.
Esta exigencia de logros relacionados con la manipulación de tecnologías es producto del “ libre-mercado internacional” mas fácilmente llamado neoliberalismo que pretende la entrada por la puerta trasera de los países supuestamente en vías de desarrollo o mejor llamados tercermundistas o republic banana a una dinámica de cumplimiento de unas metas, para ser importantes y competitivos antes los países industrializados que avanzan a pasos de gigante en materia de formación con todos los elementos que se requiere para desarrollar mas sus tecnologías.
Ante esto en el contexto latinoamericano la tecnología y la comunicación se ve inserta en un juego en el que surge su utilización para bien o para mal ,este es el caso de los medios masivos de comunicación que a nivel mundial manejan el control de la opinión publica y su facilidad para llegar a las casas de personas de todos los estratos manipulan el sentir de los dueños de esos medios .
Lo anterior explica una manejo en este caso de la comunicación a favor de los ricos de los países industrializados y sus intereses con lo que acomodan el mundo a su antojo , otra mirada que surge muy en silencio es la perspectiva de justicia y imparcialidad que los medios pueden pretender como una alternativa que los docentes tienen para saber utilizar y comprender al enemigo en este caso las millonarias multinacionales del mundo, cítese a YAHOO que gracias a la globalización se ven como los monopolistas de las tecnologías que con el tiempo cumplen funciones que el hombre cumplía, un ejemplo de esto es la nueva forma de correo que antes era oficio de un cartero y una agencia postal,ahora es un servició que la Internet ofrece a bajo costo y millones utilizan siendo mas rápido y mas fácil de manipular ,esto a manera de ver como las nuevas tecnologías que el hombre crea para su comodidad es un recurso que sirve a cualquier individuo que las sepa manipular sea de la condición que sea.
Estas facilidades son una superfluidad que se debe ver como alternativas para ser utilizadas en un futuro para ser elementos de oposición cítese la necesidad de comunicación como uno proceso de identidad y reflexión sobre lo que somos y lo que estamos siendo a manera de identificarnos como comunidad en donde la tecnología nos preste el servició de virtualidad critica, ósea la idea de identificarnos y obtener una conciencia critica gracias a lo que se ve en las telecomunicaciones o lo que leemos en el Internet, esto nos permitiría como decía freire
((los hombres pueden superar la situación en que están siendo un casi no ser y pasar a ser un estar siendo en busca de un ser mas))(Freire p, 1973.84)
Estas sabias palabras nos muestran que eso se logra desde la formación, la superación en nuestro caso la formación en tecnologías de la comunicación donde el maestro enseña para la manipulación critica de la tecnología utilizando los elementos que el entorno le ofrecen y donde se presentan las contradicciones sociales y de clase ,mostrando las ventajas y desventajas que este entorno le ofrece enseñado desde la conciencia critica que se adquiere por procesos de educación en el que se demuestra la posibilidad de construir procesos alternativos de formación para la emancipación de las tecnologías .
Se debe ver el echo que el maestro enseñe para la formación de una actitud critica ante las nuevas sistemas de comunicación ;otras formas de pensarse su utilización ,como ejemplo la utilización del programa de Linux como una alternativa al programa Windows esto referenciado a ver que dentro de las tecnologías también se presentan elementos alternativos para su implementación creando una actitud que forje alternativas siendo una herramienta de nuestra inmersión en la formación de individuos independiente y autónomos .
Como hemos visto existe muchos casos en que las tecnologías se nos presenta para formar una actitud critica ante la avalancha de ofertas consumistas donde se ve al sujeto como un elemento mas del mercadeo “de demanda y oferta” esto se ve muy presente en los ejemplos que hemos dado de alternatividad ante la tecnologías y comunicaciones de consumo hegemónica capitalistas mas que todo monopolista que solo busca una mentalidad individual y la idea de que la comunicación es la cómplice de sus ideales de manipulación y de control social y de pensamiento que no viene sola ,sino que también esta la necesidad de crear procesos alternativos que vean a las personas como seres autónomos con características propias que interactúan con otros y con los demás para crear una nueva forma de ver a las personas y su entorno .
Lamentablemente la educación esta en vías de revalidación de sus términos traduciendo términos de profesor a técnico ,donde la palabra educar no es conocimiento sino producción y la idea de formación es que se sepa consumir y como consumir, cercenando caminos a la educación liberadora que imagino freire ;pues se muestra la imposibilidad de los docentes para educar en nuevas tecnologías dado el echo de que ni siquiera son capases de educar en las existentes muchos menos en las alternativas, eso lo vemos mejor como ejemplo en el caso de la educación de informática en cundinamarca “sabana occidente” donde el programa de formación en sistemas para la educación básica secundaria y primaria esta muy atrasado de los avances que exige la nuevas tecnologías del mercado que para bien o para mal el estado colombiano le juega, esto solo para mencionar un ejemplo de los que es la existencia en nuestro continente, donde se debate en muchos congresos aún la cobertura de las telecomunicaciones y la educación de sistemas básicos de la informática para sectores que debieron haberse formado hace tiempo .así el panorama de las telecomunicaciones para nuestro hemisferio sur esta mas que lejano y se encuentra en una conjetura donde esta el problema de formar para la coyuntura de la informática de los monopolios .
Ante tanta impocision de monopolios de clase y de capital se presenta se da una solución que es que es la posibilidad de ser utilizadas las tecnologías de forma critica para entenderlas y proponer un uso a favor del oprimido que no desea ser opresor sino hermanó con los demás empleando estas tecnologías que fueron echas para ser utilizadas para que las personas consuman cosas que no necesitan para agradar a personas que no valen la pena en aras de un progreso que huele mas a dinero que a bienestar.
Se debe entender que las tecnologías llegaron para quedarse ;el mundo de las telecomunicaciones ofrece servicios que achican el mundo y nos permiten estar mas juntos, sabemos muy bien que la tecnologías son elementos que en manos de unas multinacionales poderosas afectan a miles, pero sabemos también que a diario se meten mas y mas en la personas y sus culturas ,por eso el echo de la utilización de las tecnologías como un herramienta básica para el progreso de la sociedad teniendo a el educador como un reproductor de las condiciones de desigualdad que adiestre en la utilización de las tecnologías para ser unos consumistas del montón o transformador de su entornó en asocio con los demás que en construcción de una mejor sociedad mas equitativa donde este presente las personas como individuos que piensen con libertad ,por eso el echo es jugar con el sistema para construir con los demás partiendo desde la educación y el poder que nos da ese cargo un mundo donde la tecnología tenga unas cabida con equidad y alternatividad para todos nosotros.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS-LEBECS III
Informática Básica - Jornada Tarde.
Nombre: Ivan Fernando Parra Toro. Cod- 2005260064
Ensayo
La tecnología.
Las principales modificaciones que han alterado el modo de vida de los sujetos y las subsiguientes pautas para soportar los cambios que se avecinan en torno al establecimiento de nuevos horizontes de posibilidades, frente a los usos del conocimiento, van marcando nuevas representaciones del mundo y nuevas visiones de lo que, muy seguramente, serán los usos y servicios de lo creado y lo por crear. En una observación clara de dirigencia de transacciones técnicas y tecnológicas, se vislumbran variaciones y alternativas en cuanto a la nueva formación de individuos y la aparición de nuevas situaciones en el entorno de preparación y justificación de los medios de aprendizaje, comunicación y/o información. Nuevos retos se consolidan y nuevas paradojas se diseñan, ya que existen diversas pruebas críticas frente a la adaptación de mecanismos alternativos, que sugieren nuevos diseños de implementaciones de acuerdo a las necesidades culturales y a las decisiones de tipo social que se toman en relación con cualquier escenario de la vida cotidiana de los individuos.
Al lado del planteamiento y sostenimiento de nuevas circunstancias que permitan, al parecer alternativas a la producción y asimilación del desarrollo tecnológico, la sociedad en general ubica a razón de construir modelos estables y estructuras para el desarrollo óptimo y de calidad, la disposición de sujetos humanizados preservados y respectivamente reconciliados con su papel controlador y ordenador, sin llegar a desconocerse en ningún momento como eje cambiante y como base primordial de construcción de medios, aunque no todos los sectores de la sociedad, abarquen las posibilidades y mejores transmisiones del efecto progresista de lo que se podría llamar el modelo tecnológico del nuevo mundo. Existen ciertas posibilidades en el marco de acción alternativo de los avances y prioridades de las tecnologías a disposición de la emisión y operancia de estrategias y proyección de habilidades, para la dirección y expansión de tecnologías desde las prácticas individuales y de los influyentes márgenes institucionales que presentan dichos direccionamientos e intereses muy lejanos a la apoderación y consecuente manipulación de aspectos tales como la producción de determinantes en los resultados de la ampliación de conocimientos y de aplicaciones culturalmente aceptadas para el uso de las tecnologías.
El radio de acción de aplicabilidad de lo que conocemos por medios tecnológicos, no se reduce a la estructura física de los aparatos como tal, aunque siendo principales herramientas que estimulan los niveles de sostenimiento económico, y que brindan posibilidades constantes, aún mayores de volatilidad y transformación del alterno uso de tecnologías, en este caso sería el de un verdadero enfoque entre los objetivos de la tecnología y sus usos como verdadero paradigma, el cual, radica en la viabilidad de fines y en la exhibición de procesos que incluyan la formación y la tendencia a preservar tanto un mensaje sobre lo que se maneja, que complicidad y complejidad que generan en un tiempo y espacio determinado, como es posible aumentar el flujo de las mismas tecnologías con un verdadero objetivo de aprendizaje y de coordinación para redefinirlas y permearlas con más efectos positivos, en contra de efectos nocivos para la disociación de individuos y de prácticas del conocer social.
En el uso de un discurso apropiado y veraz dirigido desde el comportamiento individual de las masas, se edifica y se hace necesaria una posición autocrítica de fraccionamiento de los verdaderos y reales momentos que motivan a que la tecnología tanto como el sujeto adquieran una identidad especifica, que circule comparando y reflexionando acerca de la urgencia de no mezclar y subordinar aquello que representará la formulación de pensamientos críticos que permitan edificar un modelo de comprensión y explicación del verdadero papel de los medios de avanzada.
Para depositar en las formas de preservación del conocimiento una mirada innovadora de manifestaciones de depuración de la información, se crean dispositivos de ampliación en la educación desde el maestro y desde las aplicaciones institucionales sobre los cuales se destinan los principales y bien dirigidos recursos de comunicación. Por medio de la innovación y del plegamiento de pautas educativas en el mejor de los proyectos pedagógicos sobre el individuo se conservarán las disposiciones más apropiadas para la manipulación, o por lo menos para la autocrítica de las tecnologías pertenecientes a un sistema determinado en el que sea liberada con todos sus alcances y con la apropiada administración de los sujetos del mundo y sus sociedades.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
INFORMÁTICA BÁSICA
LEBECS - III SEMESTRE – JORNADA TARDE
DE: FABIOLA CÓRDOBA CÓRDOBA COD. 2005260015
A: EDGAR GEOVANI RODRIGUEZ
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LAS TEGNOLOGIAS, Y SU USO EN LA EDUCACION
“Las tecnologías nos brindan información y permiten la comunicación, condiciones necesarias para el conocimiento y de la comunidad. Pero la construcción del conocimiento y de la comunidad es tarea de personas no de los aparatos. Es aquí donde se sitúa el papel de las nuevas tecnologías en educación. Su uso debería liberar el tiempo que ahora es utilizado para transmitir o comunicar información, y permitir que sea dedicado a construir conocimientos y vínculos sociales y personales mas profundos”.
Los planes educativos tradicionales han entrado en una gran crisis debido a que estaban diseñados para una educación lineal y con el fin de transmitir y acumular una cantidad de información, que le permitiría al niño tener los suficientes conocimientos para integrarse a la sociedad. Contrario a las tendencias actuales, en las cuales la educación ha tomado diferentes enfoques, pues debe enfrentarse al reto de diseñar un plan educativo que responda a las necesidades de los estudiantes, quienes están saturados de tanta información a la que acceden con tanta facilidad que no saben que hacer con ella.
Vivimos en un mundo de información y comunicación constante, puesto que los nuevos avances tecnológicos, permiten que se reciba mucha mas información en el menor tiempo posible. Es el caso de la televisión, el teléfono y la informática, que se han en herramientas de primera necesidad para cumplir al cabo con las nuevas tendencias que nuestro mundo requiere.
Dichas herramientas deben ser una ayuda oportuna y eficaz para una mejor labor de los procesos educativos, pero algunas disciplinas como las humanas, han tratado de satanizar dichas tendencias como perjudiciales y carentes de humanismo porque según ellos, tratan de individualizar al ser humano y a crear barreras para la comunicación directa y abierta. Pero esta realidad no se puede desconocer, por simples argumentos de tipo radical y poco convincentes, ya que es gracias a la tecnología que podemos disfrutar de múltiples beneficios de una educación que nos lleve a construir un conocimiento mancomunado y participativo, porque anteriormente la información era privilegio de unos pocos, los cuales la impartían del modo como ellos la interpretaban y la entendían, y los vínculos y las dependencias tanto de personas como de las instituciones eran muy marcadas.
De este modo, le debemos a los avances tecnológicos el acceso directo que se tiene a la información y la eficaz simultaneidad de los eventos que se desarrollan en distintas partes del planeta, haciendo que el atraso se haga menos grave en lo que concierne a conciencia social y política de nuestras naciones.
Visto desde esta perspectiva, las políticas educativas, deberían estar preparadas tanto en infraestructura como en formación de los docentes adecuados para ofrecer una interpretación coherente de las tendencias de educación para una sociedad de información; ya que si se miran estas herramientas parte importante en la solución de problemas, se podría estar logrando “construir conocimientos y vínculos sociales y personales mas profundos” como lo menciona Tedesco.
Se tiene una realidad que no hay que desconocer, y es que cualquier tecnología se convierte en necesaria en la medida en que sean utilizadas con gran frecuencia, puesto que desde la misma invención de la escritura en tiempos pasados hasta el uso elementos sofisticados satelitales, el hombre los ido adaptando a su cotidianidad y de esta manera se han objetivado para toda la población, si tenemos en cuenta que los medios de información como el Internet, en este momento llega hasta los lugares mas aportados.
Frente a estas situaciones, pienso que el papel nuestro como educadores de ciencias sociales, debe ser de carácter mediador y puente entre esa información que el niño recibe y las verdaderas intencionalidades que este conlleva. El enseñar a interpretar de manera lógica y coherente las noticias y programas vistos en la televisión e Internet es una labor propia de las ciencias humanas, puesto que una indebida interpretación podría traer cambios radicales en el comportamiento del individuo, se debe hacer uso racional y objetivo de las tecnologías para que se conviertan en fuentes dinamizadoras y productoras de conocimiento y no en hacer acrecentar los problemas.
Mi pregunta es: ¿nos estamos preparando a conciencia y responsablemente para responder a estos retos?
BIBLIOGRAFÌA
 TEDESCO. J C. “El nuevo pacto educativo” 4ª edición. Alaudas. Pág. 77- 91
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
LEBECS – III SEMESTRE – JORNADA TARDE
INFORMÁTICA BÁSICA
DE: ELIANA CATERINE ÁLVAREZ POLO COD 2005260005
A: EDGAR GIOVANY RODRIGUEZ
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LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN, ¿EDUCATIVOS?
Implementar las tecnologías de la información en los sistemas educativos no es una tarea fácil para profesores, ni estudiantes; a pesar de que estas constituyen una herramienta fundamental para estar a la vanguardia y a las exigencias del mundo globalizado y capitalista que día a día obliga a las instituciones educativas a administrar eficientemente los recursos físicos y humanos con que cuentan y así lograr la competitividad y eficiencia.
Sin embargo, a pesar de los esfuerzos por alcanzar la implementación de las tecnologías de la información en los países subdesarrollados los alcances han sido muy bajos; como consecuencia a diversos factores en los que sobresalen aspectos económicos como la insuficiencia de recursos, administrativos como la inadecuada administración y distribución de los recursos, y humanos como la falta de personal capacitado o con experiencia profesional en el campo de las tecnologías de la información.
Debido a ello es que la mayoría de las instituciones educativas; como entes educadores, no han logrado hallar las estrategias y un posible puente que facilite y permita el desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje integrados a los medios de comunicación, para que así la educación no sea tan ambigua, despertando el interés de los estudiantes por aprender sin necesidad de alejarsen de los medios de comunicación que en su vida cotidiana se han vuelto un miembro más de sus familias, sin olvidar la importancia que tiene el cuerpo docente como mediador de estas iniciativas en pro de un desarrollo educacional competitivo de los niños y jóvenes expuestos al mundo tecnológico.
En algunos casos quizá es el miedo a la perdida de autoridad por parte del cuerpo docente lo que ha despertado el rechazo a la integración educativa entre maestro, alumno y medios de comunicación, de esta manera el profesor a relegado la actividad formativa e investigativa del alumno a la consulta de libros y demás textos al alcance en las bibliotecas, considerando que la tecnología no ofrece una orientación educativa adecuada, negándose así a la introducción de nuevas alternativas bajo la excusa de que se esta desplazando el uso de libros y reduciendo los espacios de debate y reflexión; tal como lo enuncia Martín Barbero…
“el libro sería el espacio propio de la razón y el argumento, del cálculo y la reflexión; el mundo de la imagen audiovisual por el contrario sería el espacio de las identificaciones primarias y las proyecciones irracionales, de las manipulaciones consumistas y la simulación política. Mientras en la escritura se había gestado el espacio público, en la imagen electrónica se gestaría la masificación y el repliegue a lo privado”
Debido a la situación anterior, es decir, a la no aceptación de la integración de los medios de comunicación en la educación, se hace necesario buscar las estrategias que faciliten la introducción de una mirada crítica por parte de aquellas personas que se mantienen en permanente contacto con dichos medios, para que así aprendan a mirar e interactuar con ellos de una forma adecuada; es decir reconociendo que estos educan de acuerdo a la manera como se observe y se entienda la información ofrecida, es por esto que se recomienda que los menores de edad estén acompañados por sus padres cuando estén navegando en Internet o viendo televisión, para que adquieran una explicación correcta acerca de la información que están recibiendo; puesto que dicha puede ser errónea o baga y no contribuye a la formación integral y cognitiva de los sujetos.
De ahí que los modelos educativos requieran de una acelerada renovación puesto que debido al sistema de enseñanza tradicional no se ha logrado configurar y adaptar los contenidos educativos, con los que ofrece los medios tecnológicos, aunque debe reconocerse el papel de los medios de comunicación en la educación de los niños, pues muchos de ellos reciben como único modelo de educación los ofrecidos allí; además se presentan programas educativos y la información de Internet no es nociva en su totalidad, lo que ocurre es que se ha generalizado sin tener en cuenta las cosas buenas que aporta estos medios de comunicación masivos.
Las ciencias sociales frente a esta problemática deben adquirir el papel de integradoras y comunicadoras, por tanto son las encargadas de dar conocer y entender no sólo el hecho de la notoria influencia de los medios de comunicación en el sistema educativo, sino de revelar el porque sucedió y las posibles consecuencias y beneficios que esta situación trae consigo, tales conclusiones se logran por medio de investigaciones en las que se trabaja con persistencia debido a que la sociedad se mantiene en un constante cambio, por lo cual es imposible hacer una ley general, y se debe realizar frecuentemente algunos ajustes. Como sostiene Boitier, se trata…
“…de incorporar la diversidad de los conocimientos de los campos de las Cs. Sociales y humanas para comprender y explicar las transformaciones sociales, educativas, institucionales, el sentido del impacto de fenómenos como la dualización estructural y la globalización económica y cultural, para intentar desentrañar las causas originantes superando los diagnósticos y aportando elementos orientados a dilucidar algunas pautas del futuro.”
Es decir, la ciencia social cumple su función humanística aportando al conocimiento y a la sociedad en general, la información a cerca de los fenómenos que afectan la sociedad en este caso particular los medios de comunicación en la educación. A partir de esto los individuos que adquieren conocimiento sobre esta problemática pueden darse su lugar como críticos, para así poder aportar ideas que permitan mediatizar el conflicto en el cual se encuentra la escuela.
El maestro como investigador y critico, debe ser conciente de la necesidad de un cambio, de una transformación, puesto que en la actualidad la educación esta inmersa en un mundo de mercado en el que se hace necesaria la incorporación de la tecnología como herramienta educativa que permita competitividad y desarrollo. Además el docente no debe limitarse a un sólo enfoque, debe ser más abierto y participativo, fomentando la comunicación sin convertirse en un modelo autoritario, sino en un modelo participativo e innovador en el que la investigación este siempre presente. Boitier sostiene que los docentes…
“…más que guardianes del orden y de la ortodoxia científica objetiva y ahistórica, (deben ser) sujetos capaces de preguntar y preguntarse, sujetos audaces, dispuestos a los riesgos de nuevos desafíos, apasionados por develar, confrontar, indagar, proponer, construir. De hacerlo en las aulas, espacio social y con los otros, con sentido solidario.”
Puesto que su papel como docente no lo encierra en el aula de clase, sino que le sugiere un trabajo con la comunidad en el que se integre su conocimiento con las vivencias sociales cotidianas. Además debe reconocer que la educación se encuentra en un estancamiento y que una de las posibilidades de avance es integrarla con las tecnologías de la información, para que así logren la competitividad y la eficiencia anhelada, para ello requiere de la ayuda del estado que no invierte los recursos suficientes para que la educación progrese, también necesita el apoyo conjunto de la familia para que la educación sea integrada y los niños aprendan a usar críticamente la tecnología.
Finalmente, se puede decir que la problemática acerca de si los medios de comunicación educan o no, es una pregunta que todavía muchos no se han respondido, debido a que las tecnologías de la información tienen cosas favorables y no favorables, por tanto lo que se requiere es que la familia y la escuela se integren y brinden una buena educación a los niños y jóvenes, utilizando los medios de comunicación como una herramienta para llevar a cabo esa difícil tarea
BIBLIOGRAFÍA
• BARBERO, Jesús Martín. Nuevos modos de leer, En Magazín Dominical El Espectador, octubre 16 de 1993
• Hacía una educación crítica en medios de comunicación en la formación docente.
Universidad Pedagógica Nacional
Departamento de Ciencias Sociales
Informática Básica
Semestre III
Presentado por: Camilo Andrés Castillo Rincón
Código: 2005260014
¿Cómo caracteriza usted el papel de los enfoques pedagógicos de las Ciencias Sociales frente al uso, administración y críticas de las tecnologías?
“Ahora es necesario enseñar a usar los medios
para evitar que la imagen nos manipule,
lo cual abre la puerta para toda una línea de
acción educativa futura basada en formar
para el uso critico de los medios.”
Juan Carlos Tedesco – El nuevo pacto educativo.
Como lo ha enunciado Tedesco y otros pensadores, estamos atravesando un proceso de cambios que están afectando el desenvoliviento del sujeto dentro de la sociedad, condicionándolo y encasillándolo en el modelo de ciudadano que quiere el mundo de hoy.
Podemos enmarcar dentro de dichos cambios que se han producido gracias a la Globalización, la descentralización del Estado-Nación, la generación nuevas políticas económicas y gubernamentales, la adaptación de dichas políticas en el contexto de los Sistemas Educativos, en las escuelas y en los currículos de cada institución. Pero lo que está causando una verdadera revolución en la socialización y el aprendizaje de los niños y jóvenes de hoy, es la llegada de las nuevas tecnologías y la utilización que ellos les dan para su vida cotidiana, dentro y fuera de la escuela. Vemos como los últimos años, la televisión, el computador, el Internet, han venido tomando importancia en la adquisición de conocimiento y en la solución de problemas que se presentan en la vida diaria, poniendo en duda la razón de ser y el porque de las instituciones socializadoras que se entablaron en la modernidad y las conocemos: la familia y la escuela.
Podemos decir que, a partir de esta afirmación, la juventud de hoy se caracteriza, en términos de Nadorowski, hiperrealizada ya que son quienes viven en función de la tecnología y están atentos de las herramienta que debe tomar para su vida diaria. Al abordar este tema, no se debe satanizar de una forma en que no se utilice los medios tecnológicos y no se debe tener la concepción que es inútil y que no le aporta nada a la construcción del conocimiento, al contrario, puede ser de gran ayuda si se sabe utilizar.
¿Cómo así de saberla utilizar? Si, darle un manejo útil y fructuoso a la información que recibimos diariamente de estas fuentes. Tal vez por ignorancia o por “desinformación” no sabemos utilizar los medios de comunicación y los medios tecnológicos, sino que le damos otra lectura a lo que vemos y lo que sentimos, y vamos deslegitimando la verdadera función que se le podía otorgar a la tecnología y a los medios de información. En este sentido, pienso que nosotros como maestros tenemos la responsabilidad de brindarle fundamentos a nuestros estudiantes de cómo saber utilizar y manejar los medios tecnológicos y de información y no solo quedarnos en una simple representación de imágenes y en “bajar y pegar” de Internet, sino darle un uso a esas herramientas para formar a un ser crítico y conciente de la realidad que se evidencia ante nuestro ojos.
Por eso debemos considerar como principal objeto de este ensayo varios puntos relevantes, que se irán desglosando en el desarrollo del presente escrito: la influencia ejercida de las nuevas tecnologías, la formación del docente de Ciencias Sociales y como estos dos convergen para formar una herramienta pedagógica y educativa que le sirva al estudiante para saber analizar la realidad que vivimos hoy en día.
Como se dijo anteriormente, los medios de comunicación, de información y los medios tecnológicos, ha venido cobrando una gran importancia dentro del desarrollo social y económico de la sociedad. Podemos ver, por ejemplo, que en la mayoría de los hogares del mundo, por lo menos, se tiene un televisor, en donde alrededor de él se comparte y se disfruta en familia los contenidos que ofrece la oferta televisiva, que basa sus contenidos en una estrategia de consumo, donde la imagen entra a jugar un papel importante dentro de la recepción de dicha información que se muestra y ...”moviliza particularmente las emociones, los sentimientos, la afectividad”...1, permitiendo que se haga una mala interpretación de lo que observamos y que no se le haga una crítica y un análisis a los que se nos presenta. Por ejemplo, podemos citar el caso de las películas americanas, donde nosotros como espectadores nos dejamos cautiva del trato que se le da a la imagen y a los efectos especiales, y nos quedamos en este punto, sin darle un trato crítico a los contenidos que no ofrece la película ...”El problema no radica sólo en el contenido de los programas, sino también en el vinculo que se establece entre el emisor, el contenido y el receptor”...2. Desde este punto de vista, podemos analizar que la influencia ejercida por la televisión es cautivarnos por la imagen, donde cabe citar el dicho popular “Todo entra por los ojos”, lo que no nos permite asumir una posición crítica frente a lo que vemos.
Otro ejemplo que podemos citar, dentro del manejo de las tecnologías, es el uso del computador y el Internet. Estas son dos herramientas que le han facilitado la vida a muchas personas en la elaboración de sus trabajos y como medio de información, de comunicación y socializador, ya que en la red podemos conseguir lo que necesitamos para obtener conocimiento. Pero esta visión positivas, se ha venido transgrediendo, por el mal manejo que le hemos estado dando. En el caso de Internet, podemos ver que es una herramienta muy importante dentro de la escuela, en donde se pueden conseguir mucha información útil dentro del proceso de enseñanza, lo que ha deslegitimado a esta herramienta por parte de los maestros es, que se ha perdido el habito de la lectura y la investigación, y con solo ir a google.com, se le presenta una variedad de información sin buscarla y sin procesarla, lo que conlleva a que los estudiante “copien y peguen” sin darle un análisis correspondiente, sin anotar la infinidad de información y de cosas que se pueden encontrar en la web.
Haciendo un paréntesis y para desarrollar el siguiente punto, es necesario analizar que tipo de formación debe tener el maestro de Ciencias Sociales. Como lo enmarca Soffieltty dentro del texto, tomando como base lo que propone Freire, dice que el maestro debe se critico frente a la realidad que vive ...”Por eso la Formación docente crítica implica ya una opción, una elección científica y por eso política entre otras posibles. En este caso se trata de educar al educador para que contribuya a formar conciencias criticas”...3, lo que significa en gran parte, que el maestro no debe ser apolítico y debe tener una posición clara frente a la realidad, de donde debe enfocar su forma de enseñar y de trasmitir conocimiento. También el maestro debe conocer el contexto social en el que ejerce su practica y problematizar el para qué la tarea del docente en dicho contexto y mas el maestro de Ciencias Sociales donde su principal recurso y su objeto de estudio es el comportamiento del sujeto y de la sociedad, lo que le da una gran responsabilidad de formar un modelo de ciudadanos, no útiles al modelo neoliberalista, sino ciudadanos con conciencia, humanizado y de “ser más”, como lo cita Freire.
La conciencia que debe formar el educador en sus estudiantes, volviendo a tomar las propuestas de Freire, es ejercer una practica liberadora, en el sentido de que los oprimidos deben ...”recuperar su humanidad, que en si mismo una forma de crearla, lo que implica volverse opresor de los opresores, sino que, implica restaurar la humanidad de ambos”...4, lo que con ello refiere, que el maestro es quien guía esa liberación, a partir de una formación de conciencia social y una critica de la realidad en la que viven, tanto el educando como el educador, pero esta “praxis de liberación” de debe tomar desde la misma aula de clase, el maestro no debe imponerse ante sus estudiantes, sino por el contrario, entablar una relación reciproca de conocimiento y de puntos de vista.
Después de haber explicado como es la influencia de los medios tecnológicos y como debe ser la formación de los maestros, principalmente de Ciencias Sociales, es conveniente como poder relacionar estos dos temas dentro del aula de clase.
Podemos ver, como se analizó anteriormente, que los medios tecnológicos y de comunicación se les esta dando una mala utilización, por como la percibimos y como la manejamos. Citábamos el ejemplo de las películas y los programas de televisión, como nos manipula por medio de la imagen y de lo que vemos o como utilizábamos mal el Internet, siendo que es una herramienta que puede se útil si se sabe utilizar. Desde este punto considero que se debe involucrar al maestro para hacerle una lectura crítica a los medios y encontrarle una función además de “entretener” y “divertir” a quienes los utilizan. Se debe considerar por los maestros, como herramienta de aprendizaje y concientizacion, y lo principal, enseñar a darle un buen uso de las tecnologías, no es simplemente ver la televisión, bajar documentos de Internet, ni mirar la oferta que ofrece esta ultima, sino analizar las imágenes y las información que se nos presenta, hacerle una lectura dialéctica, de análisis y de critica a la realidad social, económica y política que se vive, ver los medios de una forma comprensiva y crítica es hacer una lectura que ...”estimula la racionalidad y la reflexión”...5 y de partir de ello darles una alfabetización política y pensante a los estudiantes y no convertirlos en consumidores compulsivos como lo pretende el capitalismo. En ese sentido, y otros más, se justifica la pedagogía liberadora que propone Freire, empezar a hacer critica sobre lo que nos rodea y lo que utilizamos y hacer un análisis a la realidad que vivimos desde los medios de comunicación ...”como educadores y educadoras progresistas no solo no podemos desconocer a la televisión sino que debemos usarla, sobre todo discutirla (...) no es posible ni siquiera pensar en la televisión sin tener en mente la cuestión de la conciencia critica”...6
En este sentido, el papel del maestro es fundamental en la educación en medios tecnológicos, ya que este le puede dar bases de cómo utilizarlos y como manejarlos para la construcción de conocimiento y una conciencia crítica. Por ahora hay que aceptarlos dentro de nuestra labor, y no desligarla de la utilización de los medios tecnológicos, porque siempre estamos en contacto con ella, la llevamos hasta en la ropa, en la música y en la elaboración de escritos como este. No hay que satanizarlos, sino que hay que utilizarlos a nuestra conveniencia para construir una generación pensante y crítica sobre lo que hay en la realidad.
¿COMO CARACTERIZARIA USTED EL PAPEL DE LOS ENFOQUES PEDAGOGICOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES FRENTE AL USO; ADMINISTRACION Y CRÍTICA DE LAS TECNOLOGÍAS?
El mundo viene cambiando a un ritmo cada ves mas rápido y con ello vemos como la educación no ha sido ajena a los cambios que el transcurrir del tiempo y el avance tecnológico han traído consigo, este avance tecnológico ha perneado a la escuela para bien o para mal ha llegado para quedarse, esta influencia de la tecnología ha sido determinada como “la sociedad de la información”, en esta nueva sociedad la información y los conocimientos están a la mano de los jóvenes, a su completa disposición, esto trae sus ventajas y sus desventajas ya que aunque la información sea mas fácil de adquirir, los contenidos de esta pueden o no ser útiles o pertinentes o simplemente pueden ser unos contenidos desviados del proceso de aprendizaje y de construcción del conocimiento que pueden degenerar o afectar la vida en sociedad del joven.
Los cambios que la nueva “sociedad de la información” ha traído al mundo contemporáneo nos obligan a tener que adaptarnos y de ponernos al día con el contexto actual, ya que los jóvenes adquieren por medio de la tecnología y de los medios de comunicación, más información e influencias de las que podrían conocer en la escuela, e ahí la importancia de que los futuros maestros adquieran las herramientas necesarias para que puedan dirigir a los estudiantes enseñándoles como establecer la pertinencia y valides de los contenidos que encuentra en los medios de comunicación, pero la labor del docente no se debe limitar a esto, por que la influencia de los medios abarca muchos ámbitos mas, esta puede ser una herramienta aplicable a la educación pero también sus contenidos tan amplios como se pueda imaginar han traído nuevos problemas, un ejemplo de esto lo vemos con la pornografía y la violencia infantil también influencia a nuestros jóvenes, todos los días surge una nueva celebridad que es convertida e objeto de admiración e idolatría, cada una de ellas viene acompañada de un genero musical y de toda una “subcultura”, con nuevas formas de vestir, de hablar de comportarse y de ver al mundo, claro no fueron los medios los que crearon las figuras de “adoración” como lo dice TEDESCO …”Los medios no han sido los que han inventado la cultura de los ídolos y las celebridades que hoy predomina en nuestra sociedad sino, a la inversa, es la cultura de la celebridad y del espectáculo la que explica el surgimiento y la expansión de los medios masivos de comunicación.”… ,a esto también deben hacer frente los maestros su misión debe ser la de construir el conocimiento con los jóvenes, pero debe hacerlo tomando en cuenta todas estas nuevas constantes que influyen dentro de la cotidianeidad del estudiante, el maestro debe construir un conocimiento junto con los estudiantes tendiente a crear en ellos una posición critica frente a lo que los medios y las herramientas que la tecnología le han dado, quieren ponerle al frente a nuestra sociedad, debe poder enseñarles a determinar y a evaluar todas las ambigüedades que los medios le “botan” al consumidor, como diría freire (1996) …”cada vez es mas importante debatir lo que se dice y lo que se muestra y como se lo muestra, en los medios de comunicación.”…
Es así como vemos que los medios de comunicación cada ves mas colocan nuevas celebridades para que los jóvenes los idolatren y se conviertan en modelos a seguir, en figuras que determinan las acciones y el comportamiento de los jóvenes, y esto se presenta por que los medios han visto a los jóvenes como un renglón importante de la economía al cual hay que explotar y por que al igual que la iglesia lo hizo en algún momento, ya que si influyes en una persona cuando esta aun es muy joven y logras crearle un ideal consumista de idolatría a un modelo o figura enmarcándolo e incluyéndolo en un grupo o “subcultura” con la que se sienta identificado y donde se sienta aceptado como parte de una sociedad o de un grupo social, habrás asegurado un cliente de por vida o por lo menos durante un largo tiempo que estará condicionado por lo que en este grupo cultural se quiera hacer con las personas.
Claro esto también esta enmarcado dentro de lo que el mundo capitalista y neoliberal quiere que se haga con la sociedad, ya que si mantienes a un pueblo distraído con otras cosas como la música la televisión o la radio no se dará cuenta que sus derechos están siendo violentados o convertidos en servicios como la educación o la salud, no se preocupara por otros problemas de mayor relevancia, no creerá que la sociedad necesita cambiar de rumbo y no se dará cuenta o no le interesara que este siendo manipulado y mal informado por parte de los medios de comunicación, solo se interesara por el ultimo CD que produjo su artista favorito, o por la ropa que llevaba puesta este artista y que se convierte en una moda tratando a los jóvenes como simples consumidores o simplemente creerá que todo esta bien cuando en el periódico lee que el calentamiento global es bueno en la medida que si se descongela el polo norte mejorar el comercio por que será muy rápido y fácil cruzar hacia Europa por el norte, sin detenerse a pensar en los efectos que esto conllevara para el medio ambiente.
El maestro y la educación deben tomar un rumbo tendiente hacia la formación para el correcto uso de los medios de comunicación y hacia una mejor Interpretación de estos ya que hemos visto como la interacción social responde a estos nuevos cambios y ha cambiado acomodándose a esta expansión de los medios de comunicación provocando un individualismo creciente en nuestra sociedad, pero también formando nuevas formas de integración social, siendo así vemos como existe una utilización mas particular de los medios de comunicación un ejemplo clave de ello es el Internet, por medio de el podemos chatear con cualquier persona de cualquier lugar de mundo sin importar raza, sexo o nivel socio económico, pero prejuicios morales, culturales y sociales nos impiden dialogar con el vecino de al lado por que es de otra religión o con el desplazado que esta en la esquina, sin nombrar que se esta haciendo mas impersonal a la comunicación ya nadie sabrá como eres en realidad, solo te conocerán por tu “nicname”, no importara tu expresión oral o tu tono de voz solo tu forma de expresarse de manera escrita, pero al mismo tiempo estarás integrándote de una manera diferente con la sociedad.
La educación por partiendo de estos medios de comunicación también es motivo de discusión ya que estas herramientas son de gran ayuda para la educación no solo por el hecho de que tenemos la información a la mano y de que nos brinda herramientas para una mejor presentación de los trabajos sino por que los medios nos ofrecen un gran arsenal de herramientas de apoyo que podemos utilizar de distintas maneras en el proceso educativo, como lo es la opción que nos brinda la red de crear paginas donde podemos discutir problemas, proponer soluciones, de construir y compartir conocimiento y de encontrar una menara de estar en contacto permanente con nuestros estudiantes, además de los medios audiovisuales que podemos utilizar en las aulas, claro hay quienes piensan que se podrían lograr los mismos resultados utilizando tecnologías menos costosas y menos sofisticadas pero el problema esta en que la tecnología cada vez aumenta su influencia en los mas jóvenes y deja rezagadas a las tecnologías que eran aplicables ayer además de que su utilización por fuera de la escuela es cada vez mas amplia y compleja.
Por esta razón se hace necesario que la tecnología entre a la escuela pero no solo en la forma en como le enseñemos a los jóvenes a manejar los software que mas se utilizan en la vida cotidiana por ejemplo en un oficina, muchos de los jóvenes ya saben mas que sus maestros en cuanto a manejo de las herramientas que ofrece la tecnología, lo que se debe hacer es crear o desarrollar en el estudiante una conciencia critica, una manera mediante la cual este pueda observar de una manera racional, coherente, critica, objetiva, moral y humana a la información y los contenidos que diariamente le son lanzados por los medios de comunicación, que el estudiante pueda identificar cuando esta siendo blanco de una estrategia comercial para incluirlo en una dinámica consumista de idolatrías y reverencia hacia una persona una institución o un producto, cuando esta siendo engañado por los medios informativos con noticias con una base investigativa muy pobre y no menos importante ayudar al estudiante a utilizar los conocimientos que adquiere pos los medios de comunicación y las herramientas que este le ofrece para que tanto maestros como estudiantes puedan participar con sus ideas y propuestas, como dice SOFFIETTI …”Tanto los futuros maestros como sus potenciales alumnos podrían iniciar verdaderos procesos de alfabetización política a partir del estudio de los medios de comunicación”… es decir con el conocimiento que se construye, en las coyunturas que se presenten en el ámbito educativo, “hacer cultura”.
Universidad Pedagógica Nacional
Área de Informática Básica
Presentado por: Oscar Armando Gil Quintero
Código: 2005260019
LAS TECNOLOGIAS UNA HERRAMIENTA NO UN METODO OPRESOR
El mundo a evolucionado de una manera que asombra, hemos podido pasar de las señales de humo, que en su momento fueron una excelente herramienta de comunicación a la Internet, que hoy se constituye en un medio masivo de comunicación a el alcance de todos, si en cierto momento las códigos enviados por el medio de señales de humo o sonidos de tambores que viajan a varios kilómetros de distancia, o el telégrafo que requería de ciertas personas especializadas en la interpretación de dichos códigos, hoy dia no se requiere de muchas habilidades para poder navegar en la red ya que en esta se encuentran no solo escritos sino también imágenes y sonidos que de una u otra manera nos entregan o dan cuenta de la información requerida. Del mismo modo que la Internet el monitor de televisión nos ha dado unas formas de ver el mundo antes que la misma red, el televisor es un aparato que en la mayoría de los hogares del mundo es conocido y para las mas recientes generaciones siempre ha estado allí, gracias a estos dos aparatos electrónicos el mundo es para las nuevas generaciones algo conocido mas que para las anteriores, ya que los contenidos actuales de los programas de televisión y los de la red no contienen ningún tipo de control frente a los mismos.
Los contenidos de los programas de televisión presentan un nivel de realismo ilimitado que de una u otra manera podría dar una visión errónea o muy explicita para los espectadores dependiendo de su edad, en algún momento los contenidos de los mismos estuvieron regulados de una manera severa y por que no admirable, pero hoy esa forma de regulación se escapa de las manos de una forma que asusta por un sin numero de motivos tales como: la libre programación para los canales privados, la llegada de programación satelital que se escapa a los regalamientos gubernamentales, la falta de explicación de los contenidos por parte de adultos responsables y por que no de educadores.
De otro lado abordaremos la red como la precursora de la máxima que daremos por errónea como lo es “nos encontramos en la sociedad del conocimiento” y mas bien apoyaremos la que dice “nos encontramos en la sociedad de la información” ya que es solo información la que viaja por la red y no el conocimiento, el conocimiento es una construcción y no un informe de las cosas que ocurren o se conocen, es solo la información de los conocimientos.
Ahora abordaremos una visión mas en cuanto a estos medios masivos de comunicación, en la cual se dice que los mismos responden a una forma de oprimir a los pueblos, ¿pero será que la red al igual que la televisión restringe nuestros modos de vida? Primero que todo estos medios de comunicación son un producto antropico es decir un producto de la evolución del pensamiento y la habilidades humanas, propias de cada uno de nosotros, si unos somos capaces de producir herramientas, otros alimentos y otros produciremos de manera intelectual y así un sin numero de maneras de producir y a la ves nos apoyaremos unos en las conocimientos de otros a manera de herramientas encaminadas a una nueva producción. Si la Internet y la televisión son para algunos una manera de oprimir, ¿las señales de humo y el telégrafo fueron en su momento otros modos de opresión?
Si por que la carga de contenidos de los ya varias veces citados medios de comunicación puede ser de alguna manera perjudicial para los niños y jóvenes, para algunos se pensarían que el mejor modo de proceder seria apagar o desechar estos aparatos, pero se cree que desde la llamada época de la ilustración el hombre ha sido capaz de asumir una actitud critica en cuanto a lo que le rodea o ¿será que la época anterior a el ilustrantismo ha regresado? Si somos seres capaces de interrogarnos del mundo y las cosas que suceden por que no dejar de tragar entero la información de los medios.
Abordemos ahora nuestra visión critica encaminada a pensarnos en cuanto a nuestro accionar, si la mayoría de los adultos nos sentimos capaces de responder por nuestros actos por que no responder por la formación de nuestros niños y ver como es que ellos se enfrentan la televisión y la Internet es necesario como adultos que nos pongamos al tanto de nuestros niños y jóvenes ayudándoles o enseñándoles a interpretar la información allí dispuesta y no esconderles la realidad con la que tarde o temprano se irán a enfrentar, así será mejor que se encuentren preparados y no indefensos, de esta manera estamos abordando el ámbito de la educación.
La educación juega un papel muy importante en cuanto a la interpretación de la información, siendo ella el acto reflexivo ante los conocimientos y las formas de actuar, es decir que la educación no debe desconocer las tecnologías sino mas bien abordarlas como herramientas que permitan apropiarse de la información de una manera critica siendo mecanismo para producir un nuevo y mejor conocimiento.
La diseminación del conocimiento a partir de la herramientas tecnológicas e informáticas, llegara a ser una forma de concreta de aprendizaje, unido a una orientación critica, que será para los futuros licenciados en ciencias sociales una manera de formar y será a ellos a quienes corresponda criticar y producir un mejor manejo de las mismas ya que nos compete ver de manera oportuna las formas falentes en la trasmisión de la información y la guía de crear un nuevo conocimiento.
Los científicos sociales ven la disciplina de las ciencias sociales como ciencias transformadoras, es decir que recae sobre los mismos la responsabilidad de medir el grado de valides del conocimiento y como no, sus medios de apropiación que cambiaran los modos de vida de la población, en este caso las herramientas tecnológicas, ahora bien podremos establecer un puente entre la educación y las ciencias sociales.
El punte tendido entre las ciencias sociales y la pedagogía nos conduce a la unión de fuerzas y funciones de las mismas, si las ciencias sociales son vistas como las ciencias transformadoras debemos sumarle la máxima pedagógica de la reflexión, será así que veremos el conocimiento un como un proceso transformador critico y reflexivo, que siempre estará dispuesto a nuevas y mejores evaluaciones criticas reflexivas y transformadoras a partir de nuestra condición de seres pensantes capaces de tomar las riendas de nuestra vida luego de una formación bien guiada y encaminada.
Podremos decir así que las tecnologías están dispuestas como herramientas ya que son un producto social y no llegaremos a ser oprimidos por sus medios si estamos al tanto de las mismas y las reconocemos como lo que son simples y llanas herramientas que nos ayudaran a informarnos de los conocimientos y por que no crear nuevos y mejores aportes para la formación humana.
Bibliografía
Hacia una educación critica en los medios de comunicación en la formación docente.
KANT, Inmanuel. Filosofía de la historia. México fondo de cultura económica 1977.
ZENELMAN. Hugo. Necesidad de conciencia. Un modo de construcción de conocimiento. Barcelona. Anthropos el colegio de México, 2002.
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
Ramírez Camargo William Fernando.
Cod 2005260047.
LEBECS II jornada tarde.
Para informática básica
septiembre de 2006
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
INFORMATICA BASICA I
POR:CLAUDIA BRICEÑO CANDIA
COD.2005260011
SEMESTRE III/TARDE
TECNOLOGIA Y EDUCACION
Las ciencias sociales por su constitución epistemológica son las encargadas de construir en los sujetos una cultura de la autoconcoiencia y de un sentido político del mundo en los sujetos. Esta acepción es relevante para el papel del docente como constructor de una realidad social con una postura crítica. Aún mayor con el auge de las tecnologías y los medios de información en mundo globalizado, en donde es muy raro encontrar una actividad que no este ligada al uso de ella por el ser humano, en un mundo que ha sido deshumanizado por el uso arbitrario de la tecnología y que ha hecho de éste un ser autómata y poco pensante, porque encuentra que el conocimiento es dado sin ningún esfuerzo en medios como la Internet, donde fácilmente se despliega toda la información que necesita un usuario y la que no necesita. Las tecnologías de la información tienden a desplazar la labor de los docentes; en ese caso ¿Puede ser el docente desplazado por la tecnología que constantemente bombardea a la sociedad con sus con sus mensajes que incitan a un consumismo individualizado, o por el contrario este asume críticamente su uso y desde y desde la labor socializadora, el docente ayuda a la transformación de la realidad dominadora del mundo?
El mundo se ha venido transformando globalmente, en parte por la influencia y el desarrollo de la tecnología, ya esto desde los sistemas de información como cualquier tipo de tecnología que le permita al ser humano hacer mas practica su vida y sus actividades cotidianas. Entre ello tenemos el uso de la tecnología electrónica, tecnología genética, tecnología de la información y la comunicación. Como podemos observar la tecnología no se relaciona exclusivamente con los computadores y las telecomunicaciones, vivimos rodeados de tecnología y hacemos uso a diario de ella pero sólo nos damos cuenta de ello cuando ella falla, por ejemplo si cortan el servicio de la luz o si se vara algún bus de transmilenio.
La tecnología se ha vuelto una necesidad en nuestras vidas, eso no lo podemos negar, lo que sì podemos asegurar es que las tecnologías de la informaqcion son las que mas han influido en el comportamiento de los sujetos, debido al boom y al apogeo que han tenido los medios como Internet y la televisiòn. Este fenòmeno ha afectado profundamente a las instituciones que imparten conocimientos asì como la labor de quienes se encargan de ello, es decir , de la escuela y de los docentes.
Las tecnologías de la información ha cambiado las relaciones entre los seres humanos, y entre ellos y el mundo circundante, ahora podemos enterarnos de cosas que antes manejaban unicamente los docentes, pues en Internet encontramos información de otros lugares del mundo, incluso encontramos temass que no tienen barreras para acceder a ello sin importar la edad, es decir los menores ya manejan una serie de informaciones que anteriormente eran un tabú para nuestra sociedad. No se trata de hacer explicito que la tecnologías sea buena o mala, de lo que se requiere es de considerar críticamente el uso que de la tecnología se hace para manipular con fines económicos e ideológicos a los sujetos que requieren de ella. Nos lo recuerda Paulo Freiré cuando nos ilumina acerca de los juici0os de valor que ésta recibe: “¿juicio o valoración desde donde, desde quién, para qué, porqué, en beneficios de quienes, en contra de quienes?”1
Las anteriores cuestiones son los qué regularmente un docente no se plantea, el resultado de esa falta de reflexión hace qué se caiga en extremos en cuanto a la administración y criticas de la tecnología. Por ejemplo están los docentes qué miran con terror el desarrollo de esos aparatos y redes de información, mientras otros utilizan esos medios sin ningún tipo de reflexión. Lo mas probable es qué al actuar de esa manera, no se éste adoptando ninguna postura crítica, sino qué se mira a la tecnología con recelo o con benevolencia. Creemos qué hay qué reeducar a los sujetos para el uso de la tecnología y para ello se debe partir desde el ámbito escolar y desde todas las instituciones educadoras del Estado para evitar la globalizaciòn dominadora, manipuladora y comercial de los mensajes que circulan en las tecnologías de información y qué alienan a los seres humanos.
Debemos partir del hecho de qué son los docentes quienes trabajan con el conocimiento y por lo tanto, son los transmisores de un saber cultural, así como también son los reproductores de un sistema social y hegemónico. Por esa razón el Estado ha querido tener el control del proceso de la profesionalizaciòn del docente, ahora pretende qué éste sea un tecnologo. El uso de la tecnología se ha asociado desde la política estatal a lograr un aumento de la calidad formativa de los docentes. A estos se les impone el uso de las tecnologías a partir de la construcción de los currículos con sus respectivas evaluaciones de los resultados y se desecha el fortalecimiento político de los docentes en su formación y en su proceder. Es decir, qué la educación tiende a ser centralizada en todas las decisiones educativas. Por esa razón los docentes no hacen una reflexión de su labor y se dedican a aplicar los currículos en la escuela sin medir el alcance social de una educación sin reflexión.
De no perderse en el ilusionismo tecnológico depende la educación qué reciben los docentes y de su aptitud frente a ello, si su política es mantener una educación qué perpetua la dominación y alienación de los sujetos a su disposición, o si se propone una educación qué liberte a los sujetos, qué construyan un pensamiento crítico y político de su mundo asì como utilizar las tecnologías de la información con responsabilidad y con una ética de los social. Una solución a éste dilema la propone Paulo Freiré por medio de una educación popular qué reivindique los derechos de los oprimidos, qué permita la creación de una conciencia individual y colectiva qué nos permita luchar por un mundo en mejores condicionesp0ara vivir. Esto nos permite pensar qué la tecnologías nos puede servir para unos fines educativos dependiendo del enfoque qué los docentes le den. Por ello en las ciencias sociales se puede hacer uso de distintos materiales como los son los libros, las películas, la información qué circula por Internet , los programas de televisión, sin importar si son comerciales o no, y acudir a ellos para mirar el trasfondo de los mensajes qué allí se emiten al público, así los estudiantes se acostumbran a no ser pasivos frente a los medios y las tecnologías de la información. A ello se suma qué el docente de ciencias sociales fortalecen en sus alumnos una conciencia histórica y política construida desde la realidad y no impuesta por el Estado y sus instituciones . Es decir, el docente en ciencias sociales forma en los sujetos un sentido político, histórico y reflexivo del mundo para transformarlo y evitar la alienación humana.
Como define el fenomenòlogo Germàn Vargas Guillèn: “Observaría igualmente qué el fenómeno de la globalizaciòn tardía de occidente nos ha puesto frente al hecho de que vía sky o mediante otros servicios de cable: nuestros intelectuales, nuestros administradores y nuestra dirigencia reciben su pan espiritual. Ahora ,cuando las afugias de tiempo no dan cabida a la lectura ni al debate, los servicios de televisión se han convertido en la manera de sostener el modo de representar simbólicamente el mundo de la vida.”2
Las ciencias sociales en éste sentido son fundamentales para enfocar el uso de las tecnologías de la información en la educación, se trata de usar esas tecnologías como lo que son, un medio o una herramienta de trabajo de los educadores para hacer mas didácticas las explicaciones teóricas, el docente debe frenar las posiciones extremistas en cuanto al uso de la tecnología. En palabras de Giroux:”el maestro es intelectual transformador porqué entiende la educación como un emprendimiento “ético y dador de poder”, estimula la democracia crítica, amplia la justicia social y lucha por construir un orden social más equitativo”. Consecuentemente el docente de ciencias sociales ésta para guiar el proceso educativo de sus alumnos y para ayudarlos a comprender el mundo qué les rodea, esa comprensión ésta relacionada con un fortalecimiento de la auto conciencia , para ello no se debe dejar su educación al libre albeldrio. L a educación qué imparte el docente debe trascender el hecho de dictar simplemente unas clases, hace parte de su responsabilidad tomar una postura crítica ante la política neo liberal qué quiere hacer de los docentes unos tecnologos y estos deben fortalecer una postura política qué sea crítica, qué éste del mismo modo ligada a una enseñanza ética en la escuela y con sus educandos.
No obstante, el acceso a los medios de información y a la tecnología es desigual. Según Guillen: “resulta igualmente cierto qué las posibilidades de acceso son diferenciales y estratégicamente reguladas en la sociedad. No todos los sujetos tienen posibilidades de manipular el mismo software, con hardware de equivalentes condiciones, con dominio de las mismas bases de datos, con homologas bibliotecas de soporte para los datos diferenciados en la base, con la posibilidad de crear nuevas ofertas de información (manipulando tanto lenguajes de autor como los mercados de información), con el dominio de dos o más lenguas para ofrecer los productos o tomar los existentes como posibles hontanares de nuevas producciones”3
Obviamente la idea con las tecnologías de la información era democratizar el acceso a la información. Esto es positivo ya qué el sistema educativo de nuestra sociedad excluye de sus instituciones a muchos jóvenes, los cuales podrían beneficiarse con el uso de Internet, pero todavía encontramos instituciones educativas qué no poseen una infraestructura adecuada para hacer uso de computadores y de medios audiovisuales, ello se debe al abandono en qué el Estado tiene a bastantes instituciones educativas.
No queremos decir qué los docentes tienen por obligación hacer uso de las tecnologías de la información, ya qué los seres humanos deben aprender a no ser dependientes de un computador y de sus redes de información para realizar sus actividades, hay qué partir del hecho de qué la tecnología tiene sus defectos y qué en muchas ocasiones puede fallar. Por ejemplo si se va la luz, los aparatos tecnológicos no se pueden usar porqué esa es su principal fuente de energía, también cuando una red se cae no podemos entrar a buscar información. Entonces nos tocara buscar métodos manuales y humanos.
En conclusión, sabemos qué existe un discurso dominante en cuanto al manejo de la tecnología. Éste dominio ésta mediado por la acción del capitalismo y por el comercio, éste último despliega un discurso qué se traslada y se legitima en la escuela y reproduce el orden social tecnocràtico. Nuestra sociedad busca qué los sujetos sean consumistas de tecnología sin tener una posición crítica al respecto, por ésta razón encontramos acceso directo a todo tipo de información en Internet , sus consecuencias las encontramos en el desplazamiento del docente como único portador de conocimientos, así como el facilismo prolongado en los sujetos qué buscan información por esos medios ya qué se vuelven perezosos para leer libros y pierden sus capacidad investigativa. Si no existe una posición crítica y política del uso de estos medios el sujeto se torna pasivo. Éste fenómeno en ultimas depende de quién o quienes maneje los medios y los contenidos de dichos medios de información y comunicación, porqué son los mensajes los qué incluyen una ideología y con sus estrategias de difusión y circulación dominan o manipulan a los sujetos en sus acciones cotidianas.
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMNETO DE CIENCIAS SOCIALES
DIEGO ARMANDO GARCIA QUIROGA
Cod. 2005260063
CRITIC`S
Si usted esta pensando en educar o enseñar ciencias sociales y además de ello quiere “innovar” o pretende estar a la vanguardia tecnológica de la educación, porque los requerimientos económicos y políticos de la actualidad así lo disponen, deténgase por un instante, reflexione, analice, y entonces decida.
Tengamos en cuenta que el proceso de educación se debe, por derecho y por deber, verlo como una forma de socialización o mejor aun, como un sistema de comunicación, con esto solo pretendemos iniciar la discusión con respecto a la caracterización educativa, en tanto espacio socio-político de los elementos mencionados anteriormente.
Pues bien, la idea no es entonces caer en el vació de los extremos y las defensas a ultranza de la utilización o desecho de las tecnologías de la información en nuestra sociedad, sin embargo la presencia de la critica no será, ni mucho menos, una pieza ausente en este escrito.
Partiendo de ello, más que la caracterización de los enfoques pedagógicos de las ciencias sociales en la administración, uso y crítica de las tecnologías, es designio primario que, desde las ciencias sociales, hagamos critica conciente de la administración y uso de las tecnologías. Justificando dicha posición con respecto a las coyunturas relacionales que inician en el problema-tesis, de la socialización comunicativa, los agentes promotores de la misma y sus vínculos socio-afectivos con la familia, la pedagogía y la educación misma. Mediatizados, claro esta, por la disciplina social que nos ubica directa y principalmente en un reconocimiento histórico del sujeto, implicando una lectura critica-política del mundo y sus dinámicas de poder.
Para efectos de una mejor compresión, es pertinente evidenciar la estructura guía del debate, que tras la enunciación de la idea anterior tratará de la siguiente manera;
En primer lugar, una corta introducción donde se dará a conocer de ese misma modo, una definición de las nuevas tecnologías de la información, planteando un referente conceptual del que partamos dispuestos a digerir intelectualmente el problema y, luego, en la medida en que avancemos la lectura, desglosar el concepto de comunicación que en consecuencia proporcionará a las categorías de análisis, mayor cohesión y lógica argumentativa. Estas a su vez se dividen en tres secciones; la primera, expone los cuadros políticos de subordinación que reflejan intereses de poder y dominación. La segunda sección, aterriza la discusión en la familia y las consecuencias que conllevan medios como la televisión en el desarrollo de las relaciones sociales. La tercera y última parte, cuestiona la pedagogía en función dialéctica del reconocimiento de la realidad. Dando rumbo a la discusión, aclaremos: Las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información representada de la más variada forma. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales. Algunos ejemplos de estas tecnologías son los blogs, el podcast y, por supuesto, la Web.
Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC deben ser medios y no fines, es decir, son herramientas y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices. Así pues, retomando la parte inicial de nuestro ensayo, cuando mencionamos relación educativa sobre los sujetos y los entes de comunicación en la idea prima de este trabajo, nos referimos a la ingerencia tecnológica en la educación, y esta, en calidad de formadora de ciudadanos para la sociedad idealizada de manera vertical, ejerce, como le es propio, una influencia en los individuos que comienzan a percibir el mundo, ya no, a través de los agentes de socialización como la familia o la escuela, sino a partir de una pantalla, para finalmente, llegar a ella.
Podemos entonces estar presenciando sumisa y pasivamente las crisis de hegemonía y legitimidad de la escuela, caer profundas en el oscurantismo abismal de un poder que no cree en la educación social, para la sociedad, pero si claramente, en una económicamente productiva y competente, como la “educación bancaria” de la que hablara Freire en le pedagogía del oprimido.
Son los grandes capitalistas los que impulsan e invierten en tecnología con miras a potencializar sus procesos productivos, en busca de hallar mecanismos que fructifiquen en una mejor producción, cuya relación con los costos de operación sean de orden inversamente proporcional, es decir, grandes cantidades de producción a unos costos mínimos de operación, mejor aun, mas cobertura educativa y menos maestros que devenguen un sueldo innecesario. Y es precisamente la tecnología con la capacidad informática del ordenador la que pretende reemplazar el recurso humano.
El capitalismo ha sido artífice del “progreso” tecnológico y por ende el mismo destructor de las sociedades actuales. Sin embargo, afirmar que la informática es nociva para el ser humano, seria una falacia argumentativa, simplemente ha sido desarrollada en beneficio único de la clase capitalista y opresora, pues es la que tiene el poder y el capital para poner la tecnología a su disposición. Pero e ahí el punto, donde somos nosotros como maestros, los encargados de subvertir el orden preestablecido y hacer de la ofensiva, el contraataque, se hace necesario desvirtuar la concepción omnipotente de la tecnología, que la humanidad se encargó de convertir en los ídolos de silicio del presente y del futuro, y hacer de ella un instrumento de cambio permanente. Pues es precisamente ese, el momento en que las ciencias sociales intermediarían entre la historia y las nociones sociológicas, para identificar las nuevas relaciones de poder que se presentan con los nuevos modos de producción, en afección estrecha de la familia y la escuela como entes comunicativos.
Entendiendo por comunicación una cuestión dialògica de comprensión entre los sujetos. Como mencionaba el maestro Paulo; “inteligibilidad y comunicación se da al mismo tiempo”. (FREIRE. 1973:76). Por tanto, es la comunicación un elemento del conocimiento, asumiendo un carácter humano hacia la concientizacion de sujetos concretos; se necesita entonces:”un humanismo de carácter concreto y rigurosamente científico que se opone a toda forma de manipulación”. (FREIRE. 1973). Para Paulo Freire la educación es directamente, comunicación y dialogo, toda una relación dialéctica entre profesor-alumno y alumno-profesor.
Dejando en claro dicho concepto y la primera de las secciones a desarrollar, es pertinente pasar a analizar como es que todo este plan de enajenación socio-cultural llega hasta el núcleo social más importante: la familia.
“esta claro, asimismo, que la televisión compite y reemplaza en algunos aspectos a los otros agentes de socialización, (familia, escuela, iglesia, grupos de pertenencia, etc.). La mayoría de los niños esta más tiempo mirando televisión que dialogando con sus padres. Y prácticamente todos los jóvenes y adolescentes, al terminar la escuela media, han visto mas horas de televisión que horas de clase.” (ADER-EGG. Ezequiel, teleadictos y vidiotas en la aldea planetaria I, Buenos Aires, 1996, p.68.)
Vamos avanzando un poco mas, pues, como vemos, las personas adquieren una dependencia a los medios de información (TV.). Parece acrecentarse el uso de la televisión como modo de distracción del tiempo libre y a su vez el mal uso de esta, influye en los problemas presentados al interior de las familias. En la medida que la televisión se convierta en el único método de unir a la familia, se pierde también la noción del dialogo familiar, y es este medio “informativo”, una herramienta que no es propiamente la mas adecuada para educar. La gente parece sin embargo, aferrarse más a la televisión, y aunque no sea un problema sin solución, esta tendencia video-dependiente, es aprovechada por aquellos personajes hambrientos de poder para brindar información errónea y tergiversada a las personas, e ir adquiriendo más dominio sobre la economía mundial. No culpamos a los medios de comunicación por todo lo que sucede, se debe culpar a los que utilizan estas herramientas para modificar vidas y pensamientos , hasta degenerarlos en impulsos y necesidades de consumo salvaje .
Ya sea entonces, por intereses económicos, por disociación de pensamientos, por ampliación de sectores de poder o por distintas razones, la televisión seguirá utilizada de manera acrítica y excesiva, y lo que preocupa en verdad, son los niños, de quienes esperamos sean el futuro, los hombres y mujeres del mañana.
Pero si el niño o sujeto es afectado, ¿En donde quedo la escuela y el ambiente público que le atañe a su formación social? y en consecuencia, ¿cuál es el papel pedagógico de las ciencias sociales en eso que habíamos mencionado, como la función dialéctica del reconocimiento de la realidad? Cabe anotar en este sentido y retomando las máximas freirianas , que para hacer educación de carácter humanista debe ser necesariamente liberadora y en esa lógica , profundizar en la toma de conciencia que resulte de la problematizacion de la relación del hombre y el mundo , que le es dado como una objetivación , siendo esta paralelamente , afectada por la realidad . Por eso, es necesario que el nivel de conciencia posibilite al educando continuar aprendiendo, pues al problematizar, observa el objeto- problema a través de la admiración de los educandos es decir, el educador crítico debe saber que educando se educa asimismo.
Son entonces las disciplinas sociales como constructoras del tejido social desde un punto de vista humanizante , las encargadas de elevar el sujeto, a un nivel superior de conciencia , la que sin comunicación y dialogo no seria tal , pues mas allá de satanizar la tecnología en los barrotes de las mazmorras infernales , debemos en esa misma lógica de critica profunda , enseñar a aprender, que el uso de las tecnologías es un medio de aprendizaje y no un fin del conocimiento. Pero claro esta, que el reconocimiento de la realidad que implica a su vez una lectura reflexiva del mundo debe encaminarse a categorizar y visualizar las relaciones de opresión y por tanto, comprender cuales son los fines inmediatos del poder o cuadros políticos de subordinación, en esa medida, podemos hacer uso critico de las tecnologías, apropiando como tal las herramientas que ofrecen y utilizándolas en pro de una optimización de las socialización educativa
BIBLIOGRAFIA
TAMARA CASTAÑO. Ricardo, tecnología critica transformaciones del mundo contemporaneo, Universidad Distrital Francisco Jose de Caldas, facultad tecnologica, Bogota, 2004.
TEDESCO. Juan Carlos, el nuevo pacto educativo, Unesco, cap. 1 al 4.
FREIRE. Paulo, la pedagogía del oprimido.
SOFFIETTI. Juan Carlos, hacia una educación critica en medios de comunicación en la formación docente.
MÁS ALLÁ DEL USO DE LAS TECNOLIGÍAS
“El principal contorno que rodea al
pensamiento, es el propio sujeto
pensante de su existir”
Este documento aborda como tema central el papel de los enfoques pedagógicos de las ciencias sociales frente al uso, administración y critica de las tecnologías. La manera como esto ha impedido hacer un mejor uso de los medios tecnológicos , entender el nuevo sujeto de la sociedad e ir más allá en las ciencias sociales.
Actualmente la tecnología cumplen un papel primordial en el ámbito educativo, debido a su implementación didáctica en la enseñanza. Recursos como el televisor, las diapositivas, el vídeo, etc. , han contribuido a docentes de distintas áreas a tener una mayor variedad de ayudas, en la formación de sus estudiantes.
Sin embargo, el papel de las tecnologías va mucho más allá; hoy en día los estudiantes tiene un mayor acceso a la información debido al uso de las mismas; el empleo del internet, la televisión, los medios de comunicación, etc. Llevan a que los enfoques pedagógicos de las ciencias sociales, no puedan seguir centrados en tipo de sujeto pasivo de la sociedad. Por lo tanto, se habla de una persona reflexiva, que diariamente recibe una gran cantidad de datos que hacen que se cuestione a sí mismo.
Es comprender que en estos tiempos, el niño, el joven o el adulto ya no sólo se sociabiliza con sus homólogos, existen otros agentes que hacen parte de este
proceso; lo cual es vital para las ciencias sociales, al hablar de una sociedad de
la información, donde el conocimiento ya no esta al alcance de unas cuantas personas sino de cualquier sujeto, desde el ámbito educativo las perspectivas frente a los estudiantes; al manejar éstos, una gran cantidad de información sobre distintos temas de actualidad o no.
En respuesta, algunos docentes afirman que estas tecnologías o más específicamente los medios de comunicación son dañinos para los estudiantes, al llevarlos a cuestionar incluso los conocimientos de sus profesores. Lo cual, ha contribuido a que los educandos se sientan sustituidos por las tecnologías; creando una perspectiva negativa frente a las mismas. Resistiendose incluso a emplear los nuevos recursos tecnologicos, al verlos con desconfianza y asumiéndolos como peligrosos. Podríamos decir, que esta fuerza de resistencia se fundamenta más en el miedo de cambiar a los nuevos hábitos de trabajo que provocan las nuevas tecnologías.
La propuestas es entonces, que los enfoque pedagógicos de las ciencias sociales rompan esta barrera que se ha creado con el tiempo. Puedan ver los medios tecnológicos como herramientas educativas, que transmiten información, motivan y crean otras formas de trabajar y crear conocimiento. Esto obviamente ayudará a mejorar los objetivos de estos enfoques , como lo es el proceso de enseñanza - aprendizaje en el entorno educativo.
Por otro lado, es necesario tener encuenta, que las personas que no sepan utilizar las nuevas tecnologías se verán pues relegadas en la sociedad; y en el ámbito pedagógico de las ciencias sociales habrá un sin número de dificultades o problemas; debido a que el elevado volumen de información que manejan los alumnos no les llega de una forma sistemática u organizada y en algunos casos sin veracidad. Llevando al docente a la necesidad de asumir un nuevo roll con la ayuda de las tecnologías, donde el profesional además de dar información debe dar sentido a la misma, mediante su análisis.
Es decir que el profesorado no puede seguir ignorando que cada vez más se presentan casos, en los cuales los alumnos tiene un mayor nivel de información que él, en algunos temas o contenidos, lo que hace que de alguna u otra forma se plantee la necesidad de que el docente cambie su visión negativa frente a las tecnologías o más específicamente hacía los medios tecnologicos.
Por lo cual, la idea es que los enfoque pedagógicos de las ciencias sociales contribuyan a que el docente pueda guiar a sus alumnos dentro de esa gran información que poseen; ayudando a los educadores a comprender “que la evolución de las tecnologías responde a los requerimientos de las relaciones sociales”. Es decir, las distintas invenciones tecnológicas han surgido de las necesidades de la misma cultura, que responden a los requerimientos tanto del individualismo como de la integración social.
Es de esta manera, como desde una perspectiva pedagógica de las ciencias sociales, que se podrán leer los medios de comunicación como una herramienta desde y para la cultura. En este sentido, capaz de transformarse y servir de herramienta útil en el proceso de socialización y desarrollo de la sociedad; la propuesta es no seguir estancados en la critica hacía los medios de comunicación, sino ver desde los distintos enfoques pedagógicos de las ciencias sociales una manera de cómo explotar este recurso, si pudiéramos llamarlo de esta forma.
La discusión que se plantea ahora, ya no es desde un marco del aprendizaje sino desde el papel socializador de las tecnologías. Para lo cual, es vital entrar a observar en los medios de comunicación el vínculo que se establece entre el sujeto y el mensaje socializador; las herramientas que posee cada individuo para leer dicho contenido; es decir, “que no porque todos vean lo mismo, lo mismo es visto por todos” . El problema radica entonces, en la formación del ciudadano, en su dominio del código visual y en evitar que estos no lo manipulen, haciéndolo sentir parte de una sociedad consumista.
Es por lo tanto, que el trabajo del profesor entra a jugar un papel importante, al ser él precisamente el encargado de hacer que sus estudiantes, tengan la habilidad de realizar una lectura crítica de la realidad que en los distintos medios les plantean. Por consiguiente, “la realidad no se puede comprender sin considerar los medios de comunicación; y los medios de comunicación no se pueden comprender sin considerar la realidad”.
Además, tenemos que tener encuenta que los medios de comunicación han tomado gran relevancia en la educación del país, debido a que sus contenidos hacen parte de la vida cotidiana; por ejemplo, los medios parecen ejercer una influencia significativa en los modos como los niños entienden la realidad. Es por esto y por muchas otras razones, que deben ser utilizados en la educación “ en forma organizada, progresiva, coordinada y programada, con el fin de adquirir conocimientos, actitudes y experiencias observables y evaluables” ; esto con el fin, de una intencionalidad pedagógica de las ciencias sociales.
Es decir, los medios de comunicación si enseñan, esto con respecto al valor educativo de los mismos. Se puede observar entonces que los medios pueden servir como reforzamiento de los distintos conocimientos, a partir de la información que puedan transmitir. Además pueden hacer reflexionar a los sujetos frente a la realidad, lo cual hace que estos medios representen un papel vital en los aportes que deben hacer las ciencias sociales en la transformación o solución de problemas de nuestra sociedad; ya que ayuda en la formación de un sujeto critico, activo y capaz de hacer aportes significativos en pro del mejoramiento de la sociedad .
Es manejar mediante la ayuda de estos medios, temas que nos competen a todos, ya que nos dicen algo y nos invitan a hablar o expresarnos. De esta manera los enfoque pedagógicos de las ciencias sociales, deben reflexionar en cuanto su utilización en la formación crítica de los sujetos, que es tan importante para el avance de las disciplinas, al llevar a pensar y reflexionar en la sociedad actual que tenemos y la manera de hacer de ella cada día algo mejor.
Sin embargo, no podemos omitir que en algunas ocasiones estos medios transmiten violencia, y que muchas de las cosas que aprendemos sean buenas o malas, lo hacemos por imitación, por lo tanto esto de alguna u otra forma afecta la educación; pero, no podemos tacharlos de inservibles por lo tanto las perspectivas pedagógicas de la ciencias sociales, deben entrar a mirar o encontrar un punto de convergencia en el cual los medios sean una herramienta positiva en el proceso educativo, formativo y en la construcción del conocimiento. Es así, como “los conocimientos no se transmiten; los conocimientos se hacen, se rehacen a través de la acción transformadora de lo real y a través de la comprensión crítica de la transformación que se ha dado en el pasado o se puede dar en el futuro.
En esta proyección, los enfoques pedagógicos de las ciencias sociales actualmente, no le han dado la mucha importancia a la introducción de los medios de comunicación como instrumento básico en la formación, lo que genera unos estudiantes desconectados de su realidad; generando en ellos un desinterés por las problemáticas que caracterizan a su país.
En conclusión, las ciencias sociales tienen que cambiar muchas perspectivas actuales que dificultan el desarrollo de una educación crítica y que estanca de alguna manera a la sociedad. Es tratar de romper el muro que existe hacía el uso de la tecnología, para llegar a la implementación de la misma y dejar a un lado la estigmatización que se ha creado con el pasar de los años. Se trata al mismo tiempo, de ver los medios desde diferentes puntos de vista, comprender que se pueden implementar y ser de gran utilidad en el desarrollo pedagógico de las ciencias sociales.
BIBLIOGRAFIA
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MÁS ALLÁ DEL USO DE LAS TECNOLIGÍAS
“El principal contorno que rodea al
pensamiento, es el propio sujeto
pensante de su existir”
Este documento aborda como tema central el papel de los enfoques pedagógicos de las ciencias sociales frente al uso, administración y critica de las tecnologías. La manera como esto ha impedido hacer un mejor uso de los medios tecnológicos , entender el nuevo sujeto de la sociedad e ir más allá en las ciencias sociales.
Actualmente la tecnología cumplen un papel primordial en el ámbito educativo, debido a su implementación didáctica en la enseñanza. Recursos como el televisor, las diapositivas, el vídeo, etc. , han contribuido a docentes de distintas áreas a tener una mayor variedad de ayudas, en la formación de sus estudiantes.
Sin embargo, el papel de las tecnologías va mucho más allá; hoy en día los estudiantes tiene un mayor acceso a la información debido al uso de las mismas; el empleo del internet, la televisión, los medios de comunicación, etc. Llevan a que los enfoques pedagógicos de las ciencias sociales, no puedan seguir centrados en tipo de sujeto pasivo de la sociedad. Por lo tanto, se habla de una persona reflexiva, que diariamente recibe una gran cantidad de datos que hacen que se cuestione a sí mismo.
Es comprender que en estos tiempos, el niño, el joven o el adulto ya no sólo se sociabiliza con sus homólogos, existen otros agentes que hacen parte de este
proceso; lo cual es vital para las ciencias sociales, al hablar de una sociedad de
la información, donde el conocimiento ya no esta al alcance de unas cuantas personas sino de cualquier sujeto, desde el ámbito educativo las perspectivas frente a los estudiantes; al manejar éstos, una gran cantidad de información sobre distintos temas de actualidad o no.
En respuesta, algunos docentes afirman que estas tecnologías o más específicamente los medios de comunicación son dañinos para los estudiantes, al llevarlos a cuestionar incluso los conocimientos de sus profesores. Lo cual, ha contribuido a que los educandos se sientan sustituidos por las tecnologías; creando una perspectiva negativa frente a las mismas. Resistiendose incluso a emplear los nuevos recursos tecnologicos, al verlos con desconfianza y asumiéndolos como peligrosos. Podríamos decir, que esta fuerza de resistencia se fundamenta más en el miedo de cambiar a los nuevos hábitos de trabajo que provocan las nuevas tecnologías.
La propuestas es entonces, que los enfoque pedagógicos de las ciencias sociales rompan esta barrera que se ha creado con el tiempo. Puedan ver los medios tecnológicos como herramientas educativas, que transmiten información, motivan y crean otras formas de trabajar y crear conocimiento. Esto obviamente ayudará a mejorar los objetivos de estos enfoques , como lo es el proceso de enseñanza - aprendizaje en el entorno educativo.
Por otro lado, es necesario tener encuenta, que las personas que no sepan utilizar las nuevas tecnologías se verán pues relegadas en la sociedad; y en el ámbito pedagógico de las ciencias sociales habrá un sin número de dificultades o problemas; debido a que el elevado volumen de información que manejan los alumnos no les llega de una forma sistemática u organizada y en algunos casos sin veracidad. Llevando al docente a la necesidad de asumir un nuevo roll con la ayuda de las tecnologías, donde el profesional además de dar información debe dar sentido a la misma, mediante su análisis.
Es decir que el profesorado no puede seguir ignorando que cada vez más se presentan casos, en los cuales los alumnos tiene un mayor nivel de información que él, en algunos temas o contenidos, lo que hace que de alguna u otra forma se plantee la necesidad de que el docente cambie su visión negativa frente a las tecnologías o más específicamente hacía los medios tecnologicos.
Por lo cual, la idea es que los enfoque pedagógicos de las ciencias sociales contribuyan a que el docente pueda guiar a sus alumnos dentro de esa gran información que poseen; ayudando a los educadores a comprender “que la evolución de las tecnologías responde a los requerimientos de las relaciones sociales”. Es decir, las distintas invenciones tecnológicas han surgido de las necesidades de la misma cultura, que responden a los requerimientos tanto del individualismo como de la integración social.
Es de esta manera, como desde una perspectiva pedagógica de las ciencias sociales, que se podrán leer los medios de comunicación como una herramienta desde y para la cultura. En este sentido, capaz de transformarse y servir de herramienta útil en el proceso de socialización y desarrollo de la sociedad; la propuesta es no seguir estancados en la critica hacía los medios de comunicación, sino ver desde los distintos enfoques pedagógicos de las ciencias sociales una manera de cómo explotar este recurso, si pudiéramos llamarlo de esta forma.
La discusión que se plantea ahora, ya no es desde un marco del aprendizaje sino desde el papel socializador de las tecnologías. Para lo cual, es vital entrar a observar en los medios de comunicación el vínculo que se establece entre el sujeto y el mensaje socializador; las herramientas que posee cada individuo para leer dicho contenido; es decir, “que no porque todos vean lo mismo, lo mismo es visto por todos” . El problema radica entonces, en la formación del ciudadano, en su dominio del código visual y en evitar que estos no lo manipulen, haciéndolo sentir parte de una sociedad consumista.
Es por lo tanto, que el trabajo del profesor entra a jugar un papel importante, al ser él precisamente el encargado de hacer que sus estudiantes, tengan la habilidad de realizar una lectura crítica de la realidad que en los distintos medios les plantean. Por consiguiente, “la realidad no se puede comprender sin considerar los medios de comunicación; y los medios de comunicación no se pueden comprender sin considerar la realidad”.
Además, tenemos que tener encuenta que los medios de comunicación han tomado gran relevancia en la educación del país, debido a que sus contenidos hacen parte de la vida cotidiana; por ejemplo, los medios parecen ejercer una influencia significativa en los modos como los niños entienden la realidad. Es por esto y por muchas otras razones, que deben ser utilizados en la educación “ en forma organizada, progresiva, coordinada y programada, con el fin de adquirir conocimientos, actitudes y experiencias observables y evaluables” ; esto con el fin, de una intencionalidad pedagógica de las ciencias sociales.
Es decir, los medios de comunicación si enseñan, esto con respecto al valor educativo de los mismos. Se puede observar entonces que los medios pueden servir como reforzamiento de los distintos conocimientos, a partir de la información que puedan transmitir. Además pueden hacer reflexionar a los sujetos frente a la realidad, lo cual hace que estos medios representen un papel vital en los aportes que deben hacer las ciencias sociales en la transformación o solución de problemas de nuestra sociedad; ya que ayuda en la formación de un sujeto critico, activo y capaz de hacer aportes significativos en pro del mejoramiento de la sociedad .
Es manejar mediante la ayuda de estos medios, temas que nos competen a todos, ya que nos dicen algo y nos invitan a hablar o expresarnos. De esta manera los enfoque pedagógicos de las ciencias sociales, deben reflexionar en cuanto su utilización en la formación crítica de los sujetos, que es tan importante para el avance de las disciplinas, al llevar a pensar y reflexionar en la sociedad actual que tenemos y la manera de hacer de ella cada día algo mejor.
Sin embargo, no podemos omitir que en algunas ocasiones estos medios transmiten violencia, y que muchas de las cosas que aprendemos sean buenas o malas, lo hacemos por imitación, por lo tanto esto de alguna u otra forma afecta la educación; pero, no podemos tacharlos de inservibles por lo tanto las perspectivas pedagógicas de la ciencias sociales, deben entrar a mirar o encontrar un punto de convergencia en el cual los medios sean una herramienta positiva en el proceso educativo, formativo y en la construcción del conocimiento. Es así, como “los conocimientos no se transmiten; los conocimientos se hacen, se rehacen a través de la acción transformadora de lo real y a través de la comprensión crítica de la transformación que se ha dado en el pasado o se puede dar en el futuro.
En esta proyección, los enfoques pedagógicos de las ciencias sociales actualmente, no le han dado la mucha importancia a la introducción de los medios de comunicación como instrumento básico en la formación, lo que genera unos estudiantes desconectados de su realidad; generando en ellos un desinterés por las problemáticas que caracterizan a su país.
En conclusión, las ciencias sociales tienen que cambiar muchas perspectivas actuales que dificultan el desarrollo de una educación crítica y que estanca de alguna manera a la sociedad. Es tratar de romper el muro que existe hacía el uso de la tecnología, para llegar a la implementación de la misma y dejar a un lado la estigmatización que se ha creado con el pasar de los años. Se trata al mismo tiempo, de ver los medios desde diferentes puntos de vista, comprender que se pueden implementar y ser de gran utilidad en el desarrollo pedagógico de las ciencias sociales.
BIBLIOGRAFIA
SOFFIETTI, Juan Carlos. HACÍA UNA EDUCACIÓN CRÍTICA EN MEDIOS DE COMUNICACIÓN EN LA FORMACIÓN DOCENTE. Universidad Nacional de Río Cuarto. Santa Fe, Argentina. Pág. 35.
MOSCO, Vicent. FANTASÍAS ELECTRONICAS: Críticas de las tecnologías de la información. Editorial Paidos Comunicación. España, 1999. 242.
GIROUX, HENRY. LOS PROFESORES COMO INTELECTUALES: Hacía una pedagogía crítica del aprendizaje. Editorial Paidos. Pág. 290.
RÍOS ARIZA, José Manuel. NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN APLICADAS A LA EDUCACIÓN. Ediciones Aljibe. Málaga, 2000. Pág. 32.
TEDESCO, Juan Carlos. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS. EL NUEVO PACTO EDUCATIVO. Editorial Paidos. Madrid, 1995. Pág. 77.
ALVAREZ, Alejandro. LOS MEDIOS DE COMUNICACÓN Y LA SOCIEDAD EDUCADORA. Editorial Magisterio. Bogotá, 2003. Pág. 78.
SABER MANEJAR Y ENTENDER LA TECNOLOGÍA
ESA ES LA CUESTIÓN
La discusión sobre la influencia de la tecnología en nuestra época actual, es un tema que mucho más allá de generar grandes controversias y posturas radicales, se ha convertido en una realidad que día a día se hace más evidente en un mundo dedicado a la necesidad inmediata de información, lo cual ha desembocado en una nueva cultura y en unas nuevas relaciones sociales caracterizadas por el uso de procesos de comunicación rápidos y efectivos que han transformado nuestros modos de vivir de un modo rápido y vertiginoso, es más, se puede decir que hoy más que nunca pensamos y actuamos con base en los mecanismos técnicos que hemos desarrollado a través de los años. Sin embargo, aún no somos concientes de la realidad que hemos creado, aunque para nosotros la idea de vernos como autómatas sumisos de nuestras propias creaciones aún parece algo mezquino e ilógico, la verdad sea dicha, ahora somos seres humanos dedicados al sostenimiento de las grandes redes informáticas y tecnológicas que dominan el desarrollo de los grupos sociales modernos.
Viene entonces el interrogante sobre como debemos desenvolvernos en medio de dicho sistema tecnológico y que debemos enseñar a las futuras generaciones para que puedan adaptarse a la evolución lógica que estamos enfrentando. En este sentido, nosotros como pedagogos y maestros de ciencias sociales que somos, tenemos la gran responsabilidad de encaminarnos al manejo adecuado de todas las herramientas que nos presenta el mundo tecnológico actual, sin dejar a un lado nuestra labor básica de investigadores y apropiadores de conocimiento en el campo de estudio de las relaciones humanas que se derivan de estos nuevos conceptos. Esto quiere decir que el enfoque educacional que debemos adquirir con respecto a este tema, debe ser tanto de carácter interno como externo del mismo, debemos hallarnos dentro del manejo de las redes informáticas actuales y a la vez debemos realizar un constante análisis externo de la cultura que se desarrolla con base en la nueva forma de vida que estamos analizando. Para tal efecto plantearemos una serie de razones que nos permitirán comprender el por que es necesario entender el uso, la administración y la crítica de las tecnologías como un ejercicio práctico y reflexivo acerca de la sociedad actual en la que nos estamos formando.
En primera instancia, es necesario entender la tecnología como estructura fundamental del mundo en el que vivimos, al respecto se ha dicho que: “Ella se considera como objeto de bienestar. Más aún, si se piensa en democratizar una sociedad, además de ampliar los mecanismos de participación social y política se urge la apertura de posibilidades para tener acceso a la ciencia y especialmente a la tecnología entre las capas poblacionales privadas de ella” . En este sentido, yo pienso que más que un ejercicio democrático, la masificación tecnológica se hace indispensable para una sociedad que necesita adaptarse al ritmo de evolución que ella misma se ha formado. Si bien, los mecanismos técnicos han sido perfeccionados para mejorar el bienestar general de los grupos sociales, hoy en día nos encontramos más allá de un vivir adecuado a nuestras comodidades, en otras palabras, la tecnología paso de ser una creación humana por necesidad propia a convertirse en eje fundamental de trabajo en nuestra vida diaria. Es por esa razón que nosotros los educadores, debemos concebirnos en el engranaje lógico de dicho sistema teniendo en cuenta que todo esto no es más que el resultado de un largo proceso de adaptabilidad y acomodación que nosotros como seres humanos hemos implantado en nuestros grupos sociales a través de la historia. Pensar la realidad actual en la que nos encontramos, y hacerle ver al estudiante el por que hemos llegado a este punto determinado es la base necesaria para elaborar un verdadero enfoque pedagógico en ciencias sociales acerca de las tendencias que estamos observando.
Pero, ¿Por qué se habla de cultura tecnológica?, si tenemos en cuenta que: “La tecnología no es demonio ni dios. Ella es una expresión de carencia que procura llenarse” , podremos observar que como resultado del actuar humano, todo este sistema se transforma en un tipo de ritual característico de las sociedades actuales, aunque afirmemos tajantemente que no somos esclavos de toda esta serie de mecanismos innovadores, si hemos evolucionado nuestro pensamiento con base en ellos. Desde el mismo momento en que nos levantamos, convivimos con este medio: trabajamos, estudiamos y nos divertimos de acuerdo a las opciones que se derivan del mismo, y por tal razón nuestra cultura gira en torno a dicho proceso. La tecnología dejó de ser un medio de evolución y desarrollo, y se ha convertido en parte activa de nuestros modos de vivir a diario, en ese sentido, es necesario formar generaciones que tengan un estilo de pensamiento que reflexione acerca de las tendencias que se derivan del uso de los mecanismos de los que ya hemos hablado. No olvidemos ejemplos tan claros de vivencias y relaciones sociales en el caso específico de las redes informáticas y de comunicación como son los negocios, las amistades e inclusive los noviazgos virtuales, de igual forma debemos observar el efecto alienante e individualista que nos provoca el uso continuo de estos medios, son tales detalles, los que nos hacen pensar en el carácter cultural que adquieren dichos sistemas modernos, y eso es lo que nuestros estudiantes deben saber entender para no ser solo un elemento más de la maquinaria que hemos desarrollado.
Teniendo en cuenta los dos aspectos mencionados anteriormente, podemos deducir que la importancia del análisis y la reflexión que se debe realizar acerca de la cultura que se nos esta presentando, por otro lado, se debe considerar la necesidad práctica de apropiarse del conocimiento que se genera en este medio: “Lo que no se halle en esos circuitos tendrá una existencia precaria, como la tuvieron todas las informaciones y saberes que no fueron incorporados al libro o al documento escrito a partir de la expansión de la imprenta” , esto nos hace pensar en la formación de seres sociales capaces de manejar cualquier situación que se presente en el mundo de la información actual, aunque muchos pretendan concebir dicha fuerza de trabajo más allá del papel que han jugado durante mucho tiempo, la verdad es que nuestra función pedagógica sigue siendo igual en el sentido de preparar a los nuevos trabajadores en el ambiente tecnológico que rige los modos de producción modernos. No pretendamos creer que la acumulación de conocimientos técnicos en las clases sociales bajas mejorara notablemente las condiciones actuales de tales grupos, ni mucho menos alcanzaremos ese equilibrio justo tan anhelado a través de la historia, lo que si es cierto, es el carácter necesario e indispensable que implica manejar todos estos medios que se nos presentan para poder sobrevivir en esta nueva cultura: “La pugna por los recursos y por quién debe asumir los costos de la educación general será cada vez más intensa, y no hay razones para suponer que sin una presión constante por parte de los sectores populares la distribución de las nuevas tecnologías asumirá un carácter democrático” , el objetivo fundamental de nosotros los educadores se encuentra en una verdadera masificación de los medios tecnológicos, nuestra función actual es permitir el acceso de nuestros alumnos a este medio, lo que pensemos más allá de esa realidad actual son meras especulaciones.
No olvidemos que el mundo cambia de acuerdo a las fuerzas reinantes que lo están manejando, el poder del estado en la educación ha pasado a un segundo plano, ahora surge el gran imperio empresarial, y todos debemos adaptarnos dentro de la lógica que se nos presenta. La relación mercado-producción que caracteriza a las sociedades actuales se define con base en los avances científicos que presenciamos día a día, es por tal razón que nuestra forma de trabajo debe desenvolverse en ese ambiente: “Las realidades virtuales se yuxtaponen a las realidades viejas” , si asumimos que nuestra labor como profesores ha cambiado sus objetivos con el paso de los siglos, nos encontraremos de frente con los cambios a los que estamos haciendo referencia. Las políticas educativas actuales deben adaptarse a este proceso, y los educadores de hoy en día nos encontramos en la intensa lucha por no sucumbir ante los nuevos modelos de aprendizaje que se están desarrollando. La cuestión es simple, debemos apropiarnos del conocimiento que surge de los avances tecnológicos para poder seguir ejerciendo nuestra profesión como tal, si no lo hacemos, nuestros estudiantes optaran por buscar otros medios que les permitan acceder a estas nuevas realidades. Más allá de los instrumentos que utilicemos llámese Televisión, Internet o Informática, entre muchos otros avances en comunicación mundial, debemos estar en capacidad de dominar todas esta tecnologías tanto teórica como prácticamente, y ese es el enfoque que debemos darle a nuestra labor pedagógica: “Es cierto, que en las sociedades tecnológicas, el papel del nuevo profesor esta cambiando y que el requerimiento de sus servicios pasa por la selección de una información, la organización de unos contenidos, la planeación de unos tiempos, algo así como el papel que hoy desempeñan, los profesores en las editoriales de textos escolares; deberá ser el experto en las nuevas tecnologías, el distribuidor de los conocimientos generales, el sistematizador de informaciones ordenadas según grados, niveles e instancias de la educación, deberá hablar, entender y jugar con soltura lenguajes cibernéticos que tienen que ver con portales, software y ojos electrónicos” .
De este modo, hemos logrado entender las dos posiciones que debemos asumir como pedagogos especializados en el área de las ciencias sociales frente a la sociedad actual en la que nos desenvolvemos. Primero que todo debemos estar en la capacidad de dominar totalmente todos los medios tecnológicos y de información que hoy en día tenemos al alcance de la mano para así poder sostener la atención de nuestros alumnos que es tan importante para lograr validar el trabajo por el que nosotros hemos optado, sin embargo dicha labor no se debe limitar a la simple ejecución autómata de dichos procesos, de igual forma, también debemos ser concientes de que el uso y la administración de estos medios conlleva una alta responsabilidad sobre que es lo que estamos enseñando y como estamos encaminando a las futuras generaciones, en este sentido nos encontramos frente a la imperiosa necesidad de analizar la cultura tecnológica como un nuevo mundo del cual surgen determinados comportamientos humanos y por ende, relaciones sociales específicas. Nuestra labor como investigadores en el área de la ciencia social, nos obliga a adoptar una postura crítica ante todos estos dilemas, si pensamos la tecnología como una estructura básica de la vida, podremos entender el por que los avances en este campo se han hecho tan indispensables en el esquema económico, político y cultural que presenciamos actualmente. Como lo dijimos desde un principio: Si nos hallamos tanto al interior como al exterior de esta estructura en la que nos encontramos, lograremos caracterizar el papel pedagógico-investigativo que desempeñamos en el área de las ciencias sociales, y lo que es más importante, podremos reivindicar el valor de nuestra profesión en una sociedad que día a día nos exige mucho más para poder sobrevivir y desenvolvernos en las condiciones actuales que se nos están presentando.
BIBLIOGRAFIA
- Montero, Martha Soledad. EFECTO DE LAS TECNOLOGÍAS Y LA GESTIÓN EN EL PRESENTE DE LA EDUCACIÓN Y LA PEDAGOGÍA EN COLOMBIA. Universidad Pedagógica Nacional (Facultad de educación). Bogotá, Colombia. 7 de septiembre de 2004.
- Tedesco, Juan Carlos. EL NUEVO PACTO EDUCATIVO. Educación, competitividad y ciudadanía en la sociedad moderna (Las nuevas tecnologías, Cap 4). Grupo Editorial Anaya S.A. Madrid, España. 1995.
- Vargas Guillen, Germán. TRATADO DE EPISTEMOLOGÍA. Tercera Parte: Epistemología, tecnología y ciencias sociales. Editorial San Pablo. Bogotá, Colombia. 2ª Edición, 2006.
OSCAR MAURICIO VARGAS OLAYA. 2005260060.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL.
LEBECS. III SEMESTRE. JORNADA TARDE.
INFORMÁTICA BÁSICA.
Hola a todos!
Gracias por su asitencia a la salida. Proximamente les estare definiendo las condiciones de presentacion del informe.
Los ensayos presentados tienen muy buenos planteamientos, aprovechen para comentar las opiniones y argumentaciones de sus compañeros.
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
INFORMATICA I
ALUMNO: OSCAR BENAVIDES
PROFESOR: EDGAR GIOVANI RODRIGUEZ
CODIGO: 2005260010
¿Cómo caracterizaría usted el papel de los enfoques pedagógicos de las ciencias sociales frente al uso; administración y crítica de la tecnología?
La importancia que tiene hoy la tecnología en la educación es algo que tenemos que aceptar. En la medida que los adelantos, en estos campos, se convierte en factor de desarrollo económico y social, el sistema educativo Colombiano, tendrá que promover una adecuada formación técnica y tecnológica de sus niños y jóvenes como una prioridad en el diseño de los currículos. La educación tendría como propósito; generar individuos bien formados en los campos técnicos y tecnológicos con las implicaciones sociales y económicas que esto conllevan.
Sin embargo, los enfoques en la enseñanza de estas tecnologías no son lo sufientemente seguras ni mucho menos darán los resultados que se pretende en el objetivo planteado. La enseñanza de la tecnología se plantea básicamente en transmitir,(redes, portales, correos electrónicos, paginas estaciónales, lenguajes, imágenes virtuales, conexiones como nuevas vías de comunicación ) esto por supuesto también abre inmensos campos para la educación y la pedagogía. Este enfoque por básico que sea esta plagado de errores, no dentro de su sistema en si, si no, en la manera como se va a utilizar. En primer lugar, que tan conveniente seria propiciar cambios normativos para la creación o activación de espacios curriculares para desarrollar este tipo de educación. En segundo lugar, la insuficiente investigación básica y de estudios de casos propios del ámbito colombiano que hagan posible una educación virtual. En tercer lugar, la necesidad de una adecuada formación de los docentes que, además de inmiscuirlos hacia este nuevo enfoque, los capacite tanto didácticamente, como colocando material de currículo para llevar al aula los cambios en las estrategias de enseñanza tecnológica
El papel de la pedagogía y sobre todo el de las ciencias sociales frente a un buen uso de la tecnología serian; poner en practica un método educativo que prepare a los estudiantes para una sociedad en la que prime el conocimiento y que cree oportunidades para estimular todo el potencial escolar en cualquier asignatura y área. Por otro lado nuestros profesores aun trabajan con herramientas que no van de acuerdo con los adelantos tecnológicos de hoy en día, claro esta que para esto el gobierno escolar no ha contribuido, pero esto es otro tema, los profesores le tienen terror a la tecnología, por eso es necesario brindarles herramientas fáciles de utilizar, que ellos se sientan que utilizan un tablero o una tiza o un marcador bórrale, que estas herramientas les contribuyan no que los complique, que sientan que la tecnología es fácil si se brinda el adecuado manejo. Tenemos que tener en cuenta que la tecnología por avanzada que sea, no es capaz de manejarse aun por si sola, y mucho menos colocar en practica el método educativo que queremos, si no hay docentes con deseos y que estén preparados para sostener un método educativo tecnológico.
Como sabemos las políticas actuales de globalización y privatización hacen pensar, quien administrara estas nuevas tendencias tecnológicas con todas las consecuencias que en enseñanza y en otros ámbitos trae ? Aparentemente con este auge de la tecnología el profesor de la modernidad esta desapareciendo, la enseñanza presencial y directa en el curso y la referencia hacia él ya no es necesaria, ante esta perspectiva y la falta de gobierno, es el profesor, ese que aun no esta ciego, el profesor que se esta formando en las universidades es el llamado a sacar ala superficie, lo que de fondo no se ve ni se dice en los discursos de las políticas educativas tecnológicas. Es importante para el futuro de las instituciones educativas hacerlas hablar sobre lo que de fondo se pretende detrás de toda la parafernalia organizacional y administrativa de la tecnología.
Las nuevas tendencias educativas tecnológicas deben tener un método, este tiene que estar bien administrado, que la adaptación de la tecnología sea beneficiosa, que las herramientas pedagógicas estén probadas y sobre una base fiable a esto la administración tendría que sumarle toda la variedad de tendencias en educación y la imaginación y sapiencia del docente. La materia prima seria el alumnado, como sabemos estos aprenden de un modo diferente hoy, muchos ya cuentan con algunas herramientas tecnológicas en sus hogares y lo mas lógico es que en su institución educativo cuente también con elementos tecnológicos suficientes para que ellos utilicen con regularidad algo que ya poseen en sus hogares, partiendo de esto la comunidad educativa tendrá que ofrecer nuevas herramientas que el alumnado no posea, algo que sea creativo, motivador y divertido, al mismo tiempo que genere conocimiento, esto se puede lograr involucrando al alumno en sociedades de conocimiento, como dijimos muchos poseen computador e Internet y quedan atrapados en el facilismo de la red, juegos, pornografía y otras miles de opciones que ofrece, así que hay que sacarlos de ese banalismo de una manera rápida y eficaz, llevarlos por el verdadero conocimiento.
BIBLIOGRAFIA
FOUCAULT, Michael. “Preguntas a Michael Foucault” En: Análisis de Foucault. Buenos Aires: Tiempo Contemporáneo, 1979.
VIRILIO, Paúl. “El Cibermundo, la política de lo peor”. Madrid. Ediciones Cátedra.1997.
LYOTARD, Jean-Francois. “La condición postmoderna”. Ediciones Cátedra.1994.
Universidad Pedagógica Nacional.
Facultad de humanidades.
Departamento de ciencias sociales.
Asignatura: Informática aplicada.
John Blake Alexander Castrillon Cárdenas. 2004260012.
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Nuevas propuestas por observar y profundizar
Ante un mundo de conexiones, que surgen gracias al descubrimiento de nuevos espacios, millones de “conectados” a la red establecen nuevas formas de comunicación, que no se encuentran controladas de ninguna manera, salvo que sean los intereses de los que usen estas redes, usualmente llamados usuarios. Se acabo la información unidireccional y se coloca un equilibrio entre emisores y receptores que posibilita la interactividad entre estos, mostrándonos un nuevo modelo acción-reacción de información, en donde las comunidades que navegan por el ciberespacio tienen total autonomía para crear, procesar y expresar su propio conocimiento para compartirlo con otras comunidades y hacer posible una interacción dialogica entre ellas. Estas nuevas formas de comunicación tienen como objetivo el respeto a la pluralidad y propone identidades heterogéneas en plena relación, alejándose de la cultura de las masas heredada de la modernidad.
El libre crecimiento de identidades dará paso a las subculturas, que para su configuración se hace necesario pensar nuevos ordenes sociales a nivel local, lo que llamarían micro política, que se hace posible gracias al transito fluido de info. de una comunidad a otra. Tal renuncia a la homogeneidad implica una manera de ver la política a nivel local, o en palabras de Arturo Escobar, “esta micro política consiste en practicas de mezcla, reutilización y recombinación del conocimiento y la información” .
El espacio adquiere un nuevo significado, y por ende nos hace pensar en nuevos modos de vida que fundamentaran las visiones “complejas” de mundo originarias en estas conexiones; el ciberespacio como un archipiélago descentralizado se encuentra todo cubierto bajo una noosfera, cuya lógica hace posible interacciones sujeto-sujeto, olvidándonos del espacio físico en donde la interacción sujeto-objeto se pone en cuestión y se le da paso a la organización de comunidades inteligentes basadas en la cooperación, pluralismo y aprendizaje colectivo, para el auto sostenimiento no jerárquico y su interdependencia.
El pensamiento en red hace posible la interconexión de comunidades revelando que las dinámicas sociales pueden ir mas allá de puntos extremos como abajo o arriba, logrando de esta manera el ensamblaje de redes, para así poder solucionar deficiencias (que siempre existirán bajo cualquier sistema), desde la interdependencia: un problema x se transforma en común para las comunidades y estas actúan colectivamente para solucionarlo.
Frente a esta situación se encuentra los docentes hoy en día, de ellos depende la reproducción de sistemas de pensamiento complejos, esta alternativa aunque es poco atractiva por lo que es muy utópica en el sentido de que toda información va estar controlada por la mano invisible del libre mercado de información no material, que se ven traducidas bajo la afirmación: “hace necesario pensar nuevos ordenes sociales a nivel local, lo que llamarían micro política”, estos nuevos ordenes van a estar determinados por las comunidades mas eficientes, eficaces, o en otras palabras, los mas competitivos y entretenidos en mantenimiento de sus paginas Web, toda una lógica del mercado en un nuevo espacio por explorar: el ciberespacio.
No hay que desconocer que estas nuevas propuestas son muy ideales en un contexto social real que se desarrolla en un espacio físico que nunca debemos de omitir, pero tampoco es el único que existe en este momento, no desconozco los nuevos espacios como la Red y es muy positivo proponer ideas partiendo desde este contexto, pero hay que configurar esta idea haciéndola viable en varios contextos donde todos tengamos acceso.
Como docente estoy atento ante las nuevas ideas, que serán los motivos de discusión en los salones de clase, hay en esos lugares se reflexionaran sobre los motivos e intenciones y posibles consecuencias que traerían estas ideas a plano educativo. Con ese fin y no otro tomaría en cuenta estas propuestas para dejarlas como se encuentran ahora, en un plano de discusión.
pie de pagina:
ESCOBAR, Arturo. Mas allá del tercer mundo, globalización y diferencia. Instituto de antropología e historia, universidad del Cauca. 2005.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL.
LICENCIATURA EN CIENCIAS SOCIALES.
INFORMATICA BÁSICA. J.T.
JAVIER ALEJANDRO RUBIANO RIOS.
2004160069.
LA ENSEÑANZA Y LOS MEDIOS VIRTUALES.
La enseñanza y los medios virtuales es un tema que efectivamente no se pude dejar pasar por alto en nuestra formación como docentes, y menos frente al dinámico y progresivo crecimiento de nuevas tecnologías que invaden todos los espacios sociales posibles de un individuo (intelectual, cultural económico político, sentimental etc.), que permiten que el mismo acoja una serie de adaptaciones influenciadas por el medio que lo circunda y las características del mismo.
Para este análisis se hace pertinente tomar una perspectiva critica que logre resaltar las posibles potencialidades que presenta el uso de nuevas tecnologías en el uso de la educación, como también, las desventajas o problemáticas que subyacen en el mismo, con el fin de visualizar posibles estrategias que faciliten una aplicabilidad coherente, analítica y contextualizada de los mismos en el aula como en el desarrollo cotidiano de la persona.
Para iniciar, tendríamos que comenzar hablando del rápido desarrollo y difusión que presentaron los medios masivos de comunicación, entre ellos la Internet y los medios magnéticos tanto en sociedades desarrolladas como en las denominadas retrazadas o subdesarrolladas. Este fenómeno ha permitido que se cree una constante desactualización y caducidad de los conocimientos por parte de los actores sociales; por lo cual desde la esfera docente, se presenta como un mecanismo de inclusión y al tiempo de exclusión frente a los que saben o no del manejo de este tipo de herramientas.
Así mismo, este fenómeno se presenta casi de igual manera en los estudiantes, los cuales por falta de conocimiento o acceso no obtienen la misma capacitación que los que los que tienen acceso; de la misma manera, el tipo de formación y contenidos que se presentan en la red son de orígenes pluriculturales o de diferentes fuentes por mejor decirlo, lo que plantea que el acceso a la información y a su vez a la formación de los estudiantes es desigual; mas no por esto, se pueden hacer valoraciones de la calidad y apropiación por parte de los sujetos.
Es importante resaltar, que en este contexto mediático la información y el acceso a ella están ligados directamente a la formación personal de los individuos; haciéndose más evidente en aquellos de edades menores por su capacidad de apropiación e incorporación del conocimiento y a su vez por la falta de criterio en la selección de materiales incorporados. Esto ha permitido que la formación se divida en dos grandes grupos como lo señala Narodowski “la infancia hiperrealizada y la desrealizada”. Con la primera hace referencia a los niños que han desarrollado su infancia con una velocidad vertiginosa en lo que se refiere a los saberes por medio de los ámbitos tecnológicos; mediatizados por la Internet, los video juegos, la televisión, procesadores, el cd room; niños y niñas que “interactúan digitalmente con soltura y sorprenden a los adultos descubriendo aquello que para éstos estaba vedado” .
Por otro lado y opuestamente se encuentra la infancia desrealizada, la de los niños de la calle, la de la prostitución infantil y los trabajos de esquina, gente de muy escasos recursos económicos que no tienen acceso ni siquiera a las necesidades básicas como la alimentación para llevar su vida, una infancia de la calle que se forma más en la calle que en la escuela misma, la de los desobedientes y desadaptados que se encuentran por fuera física e intelectualmente de estas relaciones de saber lo que los condena a una brutal exclusión y posición de desventaja; lo que se plantearía como una de las ventajas y al tiempo desventaja del tema aquí tratado.
Por otro lado me parece importante analizar dentro de tema de los medios masivos y su relación con la educación, el carácter, la variedad y cantidad de información que allí se encuentra, es generada por una multiplicidad de fuentes de las que en algunos casos tienden a dilatar o tergiversar la calidad y fidelidad de la misma; este problema se ha planteado y presentado ya en barios tipos de esferas académicas en donde por una parte se pugna por encontrar información de calidad y por otra disminuir los índices de facilismo y carencia de crítica que se presenta tanto en educadores como educandos.
Esto obedece, a que la manipulación de la información constituye una de las armas de poder mas importantes en el proceso de reordenamiento mundial al cual no todo el mundo puede y debe tener acceso; razón por la cual es difícil pensar en la veracidad y calidad de los textos virtuales e incluso tradicionales no solo de tipo académico sino de diferentes índoles. En este punto la panacea de oportunidad de información para todo el mundo no es tan cierta.
En este punto es donde se hace imprescindible el fortalecimiento de la capacidad investigativa y critica de los estudiantes y profesores en donde adquiere mayor importancia el del ultimo puesto que, debe además desarrollar estrategias que le permitan motivar a sus educandos a los debates personales y grupales, a la contextualización de la información y a la elaboración y ejecución de propuestas que apunten al acercamiento objetivo de la información y al aprovechamiento máximo de la misma.
Si bien es importante formar a los estudiantes en la creación y justificación de textos y aun mas en la investigación, es más importante -para mi- desarrollar su capacidad reflexiva critica y prepositiva mediada por el pensamiento y el lenguaje, o ¿de que serviría enseñar a escribir bonito y bien hecho si la capacidad moral y social de individuo se encuentra en constante detrimento por los planteamientos de la modernidad y post- modernidad? o si los mismos no son capaces de procesar y reflexionar sobre que tipo de cultura y esquema de “sociedad civil” nos esta vendiendo día a día occidente por medio de sus medios masivos. “Se trata de la capacidad de los sujetos de hacer cultura y también contracultura. Pensamiento y diálogo para problematizar el propio conocimiento a partir de su relación con la realidad “en la cual se genera y sobre la cual incide, para mejor comprenderla, explicarla, transformarla” (Freire, P. 1973: 57)”
A este punto del análisis las desventajas parecen ser más que las ventajas y de facto se presentan así en la realidad; sin embargo este fenómeno de la mediatización es un proceso que antes que des acelerarse tiende a avanzar con mas fuerza, razón por la cual es necesario aprender desde la investigación, la critica y la proposición de proyectos a poner de nuestro lado esta herramienta de gran importancia, no es cuestión de tenerle miedo al carro, si no de saberlo manejar y evitar los golpes que este proporciona; para esto se hace un llamado a la creatividad, a recuperar -si se ha dado en algunos- casos el carácter de formación integral y critica de los sujetos, a redibujar el concepto de seres humanos, a apostar por la “viabilidad de la humanización” que nombra Juan Carlos Soffietti haciendo referencia a Freire; concepto que se haya perdido en la hostilidad opresión, injusticia, explotación, violencia y en general en los planteamientos del “nuevo mundo”; a tejer la comunicación y didáctica interactiva ente educadores y educandos dejando de lado tantas relaciones de poder, a la recuperación de valores y fortalecimiento de una cultura heterogénea pero armónica de los sujetos sociales (padres de familia, miembros de la comunidad, maestros, maestras, niños y niñas); a utilizar los medios como dice Guillermo Orozco (1997) “pedagógicamente en el proceso de enseñanza - aprendizaje, de aprovecharlos en el proceso de alfabetización” teniendo en cuenta la calidad de los contenidos que se ofrecen y los códigos que cada uno de estos emite a los sujetos y las competencias que se desean desarrollar.
Pienso por otra parte que el debate no se debe recortar solo al ámbito educativo y a la formación “académica” que se ofrece en la red, es bien sabido que en la Internet se encuentra todo tipo de información (musical, porno, violenta, religiosa, intelectual, terrorista, anti terrorista, de izquierda, centro y derecha entre mucha otra) la cual debemos estar en la capacidad de recoger de manera reflexiva, documentada, argumentativa, sistemática y critica, para poder identificar su dinámica, sus potencialidades, problemas y alternativas de solución ante la sociedad en general, por lo que se configura como un problema valido y de gran importancia en la investigación docente y en ciencias sociales frente al uso, administración y critica de las tecnologías
PORQUÉ NO APARECEN LOS PIE DE PAGINA DEL TEXTO?
ADJUNTO LA BIBLIOGRAFIA CONSULTADA.
Narodowski, Mariano, “Después de clase”. Buenos Aires Argentina, ediciones novedades educativas, 1999. pg 47
SOFFIETTI Juan Carlos. Hacia una educación crítica en medios de comunicación en la formación docente. Universidad Nacional de Río Cuarto. Argentina, pg 20
Universidad Pedagógica Nacional, Nodos, revista de la red de cualificación de educadores, volumen 2 # 8 Bogotá D.C , Enero- Julio de 2000. pg 9
¿TECNOLOGIA CRÍTICA?
Al hablar de tecnología y educación, se debe hablar de medios de comunicación y como estos influyen en el reconocimiento de la realidad, como ellos determinan que es real y que no, y como pueden sumarle importancia a cierto suceso y restársela a otro.
No importa que enfoque pedagógico se utilice, el papel de la educación no tiene tanta relevancia como se cree; no obstante, el constante bombardeo de imágenes, colores y sonidos de la televisión, la radio, el Internet, e incluso en la calle, provoca una mayor aprehensión de lo que es el mundo. Los medios tienen mayor influencia en los imaginarios colectivos e individuales que la escuela; es mas, en algunos casos (por no decir que la mayoría), la escuela se convierte en un reproductor del mundo neoliberal que los medios han intentado construir, y que por cierto han tenido un gran éxito en ello.
Es por esto que la tarea que se propone desde la pedagogía critica, de comprender el contexto para luego criticarlo y posteriormente transformarlo, se encuentra con una gran barrera que son los medios de comunicación. Entonces, cuando los estudiantes tienen que escoger entre lo que implica conocer el mundo y llevarse una gran decepción, o dejar las cosas como están y conformarse con preocuparse por tener el mejor celular con el ring tone del reggaeton de moda; para ellos será mas fácil y divertido la segunda elección.
El mundo capitalista es el mundo del show y el espectáculo, los colores, el ruido y las explosiones, los senos y los culos: todo lo que al ser humano le gusta; o mejor, lo que le han enseñado desde que nace, lo que es aceptado por la sociedad. ¿Y quien le enseña al niño lo bueno y lo malo de la sociedad? Evidentemente los primeros maestros son los padres, pero ellos también se han visto educados y mediados (por no decir contaminados) por el contexto. Entonces el problema no es algo de hoy, sino que viene desde muchas generaciones atrás. La pregunta que debe hacerse el educador es como cambiar estas mentalidades, y no es solamente generar un espíritu crítico, pues un alumno crítico podría quedarse con la elección de dejar las cosas como están ya que esta es la forma más fácil de vivir, y seria una elección completamente valida y respetable. Mas importante que decirles y mostrarles que las cosas están mal, es convencerlos de que en sus manos esta el cambio si ellos quieren; que es posible crear un mundo mas justo para todos y que no estamos obligados a vivir inmersos en la ignorancia y la frivolidad que nos ofrecen.
¿Qué papel juega la tecnología teniendo en cuenta lo anterior?
La tecnología se convierte en un arma de doble filo al ser un medio que adquiere importancia por si mismo; o sea, de una manera independiente. Detener su desarrollo es algo que ya no depende el hombre. Nuestras necesidades más básicas como la alimentación, la salud o la vivienda deben ser suplidas con ayuda de la tecnología.
Esto se debe a que el sistema de producción capitalista se basa en la acumulación de riquezas; esta acumulación presupone una producción de bienes que generen tal riqueza, y la producción de estos bienes necesita a su vez un desgaste excesivo de los recursos naturales que son explotados por aquellos que tienen los medios para hacerlo; o sea, los que han acumulado suficiente riqueza.
Al ser el capitalismo el sistema de producción que aplica a casi todo el mundo, obliga a que esta producción genere bienes que han de ser consumidos en casi todo el mundo; por tanto, su producción debe ser masiva y requiere de una explotación continua de los recursos. De esto se encarga la industrialización. Una vez comenzado este proceso ya no hay vuelta atrás (a no ser que se cambie el sistema de producción, o se agoten los recursos), el mundo suple las necesidades básicas mencionadas anteriormente gracias al proceso ya descrito: si tienes hambre vas al supermercado, si no hay fuego lo metes en el microondas. Si cazas, siembras o pescas para tu propio sostenimiento eres un salvaje.
Este ciclo de producción y acumulación genera un desgasto de los recursos naturales considerable; pero lo que mas genera un desgasto de energía en el mundo es la cultura.
Productos novedosos como un televisor de plasma, un computador, un celular, un ipod etc, se convierten en bienes que deben ser adquiridos no para suplir una necesidad de comunicación, sino que se convierten en objetos que representan una actitud consumista típica del sistema capitalista. Debemos entender el consumismo como el bienestar del hombre, o mejor del homo-capitalis; entonces, al ser estos productos aquellos que garantizan una mejor vida, también se convierten en factores que determinan la aceptación social.
El problema es que el hombre puede vivir sin estos objetos, pero si la idea de bienestar que esta rondando por las cabezas de todos los habitantes de este planeta es la del consumismo, estos objetos nunca pararan de producirse y ellos son los que más contaminación generan en el mundo; tanto en su producción como en su vida útil y su posterior deshecho.
Tampoco se trata de proponer una visión anti-tecnócrata (aunque seria lo ideal), pero si se trata de ver las cosas desde otra perspectiva y de resignificar la idea de bienestar:
Que es más importante y que vale más: un litro de leche o un celular.
Entonces retomando el tema de la educación, nos queda escoger entre aceptar lo impuesto y ser simplemente inmersores de los niños en la sociedad; ser profesores “aguas tibias” que critican mucho pero aplican poco, o ser verdaderos críticos radicales con todo lo que esto implica.
Tal vez se me critique por tener un pensamiento muy tecnofobico, pero me parece que quedarse pensando que la tecnología puede utilizarse como una herramienta que facilita le enseñanza, y que hoy en día, quien no sepa moverse por el mundo utilizando estas herramientas no podrá hacer nada, aunque cierto, creo que esto es exactamente lo que al sistema le conviene que pensemos, para que de esta manera el pensamiento critico juegue bajo las lógicas del sistema y su discurso se quede tan solo en eso.
Hola a todos!. No olviden que pueden aprovechar los espacios de sala para trabajar en consulta o tambien la asesoria y seguimiento sobre el proyecto final. Como ya vieron nos felicitaron desde argentina por sus ensayos. Les recuerdo que si aprovechan los espacios incluso podran terminar con el plan de trabajo antes de lo previsto y asi dedicar tiempo a otras asignaturas.
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
INFORMATICA BASICA I
DIANA GINETH ACOSTA ZAMBRANO 2005260001
HERRAMIENTA CONSTRUCTORA VS. MONSTRUO DESTRUCTOR
A partir de la década de los 80 en Colombia se empezó a hablar de dos tipos de tecnologías aplicables a la educación, una tecnología instruccionista y otra tecnología educativa; la primera pretendía aplicar en el aula, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, nuevas y mejores estrategias que facilitara la labor del maestro e el aprendizaje de los alumnos; la segunda quería aplicar a nivel global estrategias para que un mayor numero de personas tuvieran acceso, al menos, a la educación primaria, disminuyendo así en gran medida los índices de analfabetismo. Estas estrategias, (las ultimas) en su carácter global deberían ser difundidas, para logrear los resultados propuestos, a través de los medios masivos para que lograra abarcar a un mayor numero de población, un ejemplo de estos, fue el bachillerato por radio y algunos programas televisivos educativos, apoyados por el Ministerio de Educación Nacional, en los que se enseñaba algunos temas básicos de la escuela.
La aplicación de estas tecnologías en el campo educativo colombiano, respondía a la necesidad de salir de una crisis general, en la que se encontraba el país a nivel de desarrollo, en todos los demás sistemas (político, económico, social). De esta manera se utilizo a los medios masivos como una herramienta que permitiría difundir modelos que ofrecieran a la población alternativas de solución a problemas cotidianos y contribuyeran de esta manera a salir de la crisis en la que se hallaba Colombia. Cabe mencionar que el proceso de aplicación de la tecnología educativa estuvo organizada por fases, la primera se caracterizó por la necesidad de adquirir nuevos productos tecnológicos, que permitieran el mejor desarrollo, especialmente de la televisión, y la segunda fase se destaco por que “el proyecto evoluciono hacia un concepto de tecnología educativa entendida como un proceso que consiste en la aplicación del conocimiento científico mediante un enfoque sistémico, interdisciplinario y social, con el objeto de solucionar problemas educativos y organizar, hacer optimo e incluso transformar cuantitativa y cualitativamente el funcionamiento de un sistema educativo en todas y cada una de sus partes y relaciones.
De esta manera, se ve como la aplicación de las tecnologías y los medios masivos de comunicación en la educación, en un primer termino, fue una herramienta constructora que permitiría y pretendía actuar de manera positiva dentro del aula, (mejorando el aprendizaje del alumno, facilitando la enseñanza de los maestros) y dentro del sistema educativo (mejorando los niveles de alfabetismo y contribuyendo al desarrollo del país). Pero desafortunadamente la masificacion de estos medios, junto a la llegada de nuevas culturas y la falta de recursos para el sostenimiento de los programas educativos en los medios masivos, hizo que estos desaparecieran.
Así pues, a través de los medios de comunicación se dejaron de transmitir programas educativos, y poco a poco se fueron olvidando los programas y los mensajes con un carácter educativo, y la población quedo así, expuesta a mensajes que para nada reflejaban la realidad ni incentivaban la construcción de identidad, por el contrario los mensajes estaban cargados de imaginarios correspondientes a otras cultura, las cuales invadieron el pensamiento colombiano, y se fue perdiendo el horizonte propio; los niños y jóvenes no querían saber de su país, se interesaban por otros, la música tenia que ser en otros idiomas y los formatos de los programas dejaron de ser auténticos y se convirtieron en imitaciones de otros que pretendían resaltar comportamientos sociales reales, pero estos no correspondían a nuestra realidad.
Fue así como los mensajes transmitidos por los medios empezaron a manipular a l población, creando en esta la necesidad de consumir y consumir cada vez más correspondiendo de esta manera a los niveles de producción de las empresas, que en la mayoría de los casos, son internacionales y no le aportan al desarrollo económico y por tanto social del país.
Los medios, se transformaron de herramienta constructora, como se menciono anteriormente, a destructora, pues empezó a acabar con la identidad de la nación, la cultura y los imaginarios de la población.
Se entro así, en una nueva crisis, los horizontes se perdieron, la sociedad se volvió de consumo, lo propio y la educación quedo relegada, está no produce interés en los niños y jóvenes pues no corresponde a lo que los medios (ahora, sumándoseles la Internet) les ofrece. La crisis educativa se hace cada vez más grande y los maestros culpan a los medios y pretenden dejarlos a un lado, cuando en realidad, son los mensajes los que están haciendo daño a la población.
Es por esto que los maestros, en especial los de Ciencias Sociales quienes tienen en su poder la posibilidad de construir, transformar y recrear la realidad, deben adoptar una actitud critica para empezar a comprender que es lo que verdaderamente afecta a la educación, y se empiece a combatir a los mensajes, creando nuevos que ayuden a los alumnos de igual manera a adoptar esta posición, para combatir la manipulación a la que estamos siendo sometidos y la cual nos ha llevado a perder nuestra identidad y cultura.
No se puede seguir permitiendo que la necesidad de consumo, que nos ha sido impuesta, siga acabando con nuestra historia y sociedad; los maestros deben retomar la idea inicial de la tecnología educativa e instruccionista para alcanzar una mayor rigurosidad en el saber social, científico y económico, peo lo mas importante en el saber propio. Ahora pues, no se trata de combatir la radio, la televisión o el Internet, se trata de saberla utilizar y criticarla.
Para concluir, se puede decir que las tecnologías tienen un impacto significativo no solo en la producción de bienes y servicios, sino también en el conjunto de las relaciones sociales teniendo un impacto en la población y en la formación de esta. Es por esto que se necesita un cambio en las concepciones de la tecnología y los medios de comunicación aplicando estas nuevas formas de ver al mundo, correspondiendo a nuestra realidad política y social, construyendo así, una verdadera identidad, es necesario establecer los fines de la educación para rescatarlos y difundirlos con la herramienta, no con el monstruo de los medios de comunicación.
Así pues, los maestros y alumnos deben adquirir una conciencia critica que les ayude a resistir la invasión de mensajes manipuladores y de consumo que destruyen la identidad y los saberes propios a través de los medios de comunicación, los cuales ya no se puede y seria imposible abolir, pero de los cuales se puede rescatar su carácter educativo y transformador, no destructor como se presenta en la actualidad.
Escrito por diana acosta 23/09/2006 00:30
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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
INFORMATICA BASICA I
DIANA GINETH ACOSTA ZAMBRANO 2005260001
HERRAMIENTA CONSTRUCTORA VS. MONSTRUO DESTRUCTOR
A partir de la década de los 80 en Colombia se empezó a hablar de dos tipos de tecnologías aplicables a la educación, una tecnología instruccionista y otra tecnología educativa; la primera pretendía aplicar en el aula, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, nuevas y mejores estrategias que facilitara la labor del maestro e el aprendizaje de los alumnos; la segunda quería aplicar a nivel global estrategias para que un mayor numero de personas tuvieran acceso, al menos, a la educación primaria, disminuyendo así en gran medida los índices de analfabetismo. Estas estrategias, (las ultimas) en su carácter global deberían ser difundidas, para logrear los resultados propuestos, a través de los medios masivos para que lograra abarcar a un mayor numero de población, un ejemplo de estos, fue el bachillerato por radio y algunos programas televisivos educativos, apoyados por el Ministerio de Educación Nacional, en los que se enseñaba algunos temas básicos de la escuela.
La aplicación de estas tecnologías en el campo educativo colombiano, respondía a la necesidad de salir de una crisis general, en la que se encontraba el país a nivel de desarrollo, en todos los demás sistemas (político, económico, social). De esta manera se utilizo a los medios masivos como una herramienta que permitiría difundir modelos que ofrecieran a la población alternativas de solución a problemas cotidianos y contribuyeran de esta manera a salir de la crisis en la que se hallaba Colombia. Cabe mencionar que el proceso de aplicación de la tecnología educativa estuvo organizada por fases, la primera se caracterizó por la necesidad de adquirir nuevos productos tecnológicos, que permitieran el mejor desarrollo, especialmente de la televisión, y la segunda fase se destaco por que “el proyecto evoluciono hacia un concepto de tecnología educativa entendida como un proceso que consiste en la aplicación del conocimiento científico mediante un enfoque sistémico, interdisciplinario y social, con el objeto de solucionar problemas educativos y organizar, hacer optimo e incluso transformar cuantitativa y cualitativamente el funcionamiento de un sistema educativo en todas y cada una de sus partes y relaciones.
De esta manera, se ve como la aplicación de las tecnologías y los medios masivos de comunicación en la educación, en un primer termino, fue una herramienta constructora que permitiría y pretendía actuar de manera positiva dentro del aula, (mejorando el aprendizaje del alumno, facilitando la enseñanza de los maestros) y dentro del sistema educativo (mejorando los niveles de alfabetismo y contribuyendo al desarrollo del país). Pero desafortunadamente la masificacion de estos medios, junto a la llegada de nuevas culturas y la falta de recursos para el sostenimiento de los programas educativos en los medios masivos, hizo que estos desaparecieran.
Así pues, a través de los medios de comunicación se dejaron de transmitir programas educativos, y poco a poco se fueron olvidando los programas y los mensajes con un carácter educativo, y la población quedo así, expuesta a mensajes que para nada reflejaban la realidad ni incentivaban la construcción de identidad, por el contrario los mensajes estaban cargados de imaginarios correspondientes a otras cultura, las cuales invadieron el pensamiento colombiano, y se fue perdiendo el horizonte propio; los niños y jóvenes no querían saber de su país, se interesaban por otros, la música tenia que ser en otros idiomas y los formatos de los programas dejaron de ser auténticos y se convirtieron en imitaciones de otros que pretendían resaltar comportamientos sociales reales, pero estos no correspondían a nuestra realidad.
Fue así como los mensajes transmitidos por los medios empezaron a manipular a l población, creando en esta la necesidad de consumir y consumir cada vez más correspondiendo de esta manera a los niveles de producción de las empresas, que en la mayoría de los casos, son internacionales y no le aportan al desarrollo económico y por tanto social del país.
Los medios, se transformaron de herramienta constructora, como se menciono anteriormente, a destructora, pues empezó a acabar con la identidad de la nación, la cultura y los imaginarios de la población.
Se entro así, en una nueva crisis, los horizontes se perdieron, la sociedad se volvió de consumo, lo propio y la educación quedo relegada, está no produce interés en los niños y jóvenes pues no corresponde a lo que los medios (ahora, sumándoseles la Internet) les ofrece. La crisis educativa se hace cada vez más grande y los maestros culpan a los medios y pretenden dejarlos a un lado, cuando en realidad, son los mensajes los que están haciendo daño a la población.
Es por esto que los maestros, en especial los de Ciencias Sociales quienes tienen en su poder la posibilidad de construir, transformar y recrear la realidad, deben adoptar una actitud critica para empezar a comprender que es lo que verdaderamente afecta a la educación, y se empiece a combatir a los mensajes, creando nuevos que ayuden a los alumnos de igual manera a adoptar esta posición, para combatir la manipulación a la que estamos siendo sometidos y la cual nos ha llevado a perder nuestra identidad y cultura.
No se puede seguir permitiendo que la necesidad de consumo, que nos ha sido impuesta, siga acabando con nuestra historia y sociedad; los maestros deben retomar la idea inicial de la tecnología educativa e instruccionista para alcanzar una mayor rigurosidad en el saber social, científico y económico, peo lo mas importante en el saber propio. Ahora pues, no se trata de combatir la radio, la televisión o el Internet, se trata de saberla utilizar y criticarla.
Para concluir, se puede decir que las tecnologías tienen un impacto significativo no solo en la producción de bienes y servicios, sino también en el conjunto de las relaciones sociales teniendo un impacto en la población y en la formación de esta. Es por esto que se necesita un cambio en las concepciones de la tecnología y los medios de comunicación aplicando estas nuevas formas de ver al mundo, correspondiendo a nuestra realidad política y social, construyendo así, una verdadera identidad, es necesario establecer los fines de la educación para rescatarlos y difundirlos con la herramienta, no con el monstruo de los medios de comunicación.
Así pues, los maestros y alumnos deben adquirir una conciencia critica que les ayude a resistir la invasión de mensajes manipuladores y de consumo que destruyen la identidad y los saberes propios a través de los medios de comunicación, los cuales ya no se puede y seria imposible abolir, pero de los cuales se puede rescatar su carácter educativo y transformador, no destructor como se presenta en la actualidad.
Escrito por diana acosta 23/09/2006 00:30
Hola a todos, recuerden que las notas de esta asignatura se cierran el 25 de noviembre. Despues de esa fecha no se recibiran trabajos.
Gracias.
INFORME SALIDA DE CAMPO
(Computadores para Educar)
PRESENTADO POR
Diana Gineth Acosta Zambrano COD. 2005260001
Eliana Caterine Álvarez Polo COD. 2005260005
Juan Diego Sierra Villamil COD. 2005260056
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
FACULTAD DE HUMANIDADES
BOGOTÁ D.C.
2006
INTRODUCCIÓN
La sociedad en que nos desenvolvemos actualmente se caracteriza por la necesidad del conocimiento y el aprendizaje ya que estas son herramientas valiosas en el desarrollo de nuestras sociedades. La educación ha llegado a ser vista como un síntoma de crecimiento, productividad y desarrollo. Vivimos una sociedad del conocimiento, donde lo más importante son los sujetos, su saber y su quehacer, es decir, su saber hacer. Es allí donde la tecnología juega un papel elemental, pues ha entrado en el ámbito educativo, ha llegado a las familias, a los hijos y los padres, a los profesores y los alumnos.
La existencia de un espacio académico orientado hacia la informática y por ende hacia el mundo de la tecnología en el programa de Ciencias Sociales que ofrece la Universidad Pedagógica, indica la profunda vinculación y el gran nivel de dependencia que ha tendido el hombre con la tecnología hasta el punto de trasformar la sociedad, situación que lleva a la necesidad de que se realice un estudio y una reflexión sobre las implicaciones que esta ha generado en las sociedades contemporáneas.
Esta asignatura ha hecho posible ir a un punto estratégico en nuestros estudios de las implicaciones de las tecnologías y es a un programa educativo realizado por el Gobierno Nacional de la Republica llamado “Computadores para Educar”, dedicado a llevar las tecnologías de la información y la comunicación a entidades publicas que por falta de recursos no tiene acceso a ella.
En este informe hablaremos sobre esta salida de campo a un centro de reacondicionamiento de Computadores para Educar, sus implicaciones en la sociedad, sus características, sus virtudes, y por que no, sus defectos. Todo ello en un marco de reflexión dirigido al estudio de las sociedades contemporáneas de las tecnologías educativas observando cómo se desarrolla este programa de la Presidencia, y que valioso es para las comunidades que necesitan de este apoyo.
MARCO TEÓRICO
1. CARACTERÍSTICAS GEOGRÁFICAS E HISTÓRICAS DE LA LOCALIDAD
Ubicación de la localidad de Fontibón en Bogotá
Límites
Norte: con la localidad de Engativá
Sur: con la localidad de Kennedy
Oriente: con la localidades de Teusaquillo y Puente Aranda
Occidente: con los municipios de Funza y Mosquera
Fontibón es la localidad nº 9 del Distrito Capital de Bogotá, se encuentra localizada al occidente de la ciudad de Bogotá, está localidad se divide en tres sectores claramente diferenciados: el antiguo municipio de Fontibón, Modelia y Ciudad Salitre. La localidad de Fontibón tiene una extensión total de 3.325,88 hectáreas (ha), de las cuales 3.052,59 corresponden a suelo urbano y 273,29 a suelo de expansión. Esta localidad no tiene suelo rural.
Población
En el 2.002 se estimaba para la localidad de Fontibón una población de 300.352 habitantes, que representan el 4,44% del total de población de la ciudad.
La composición de la población residente de Fontibón por edad muestra una localidad con una población eminentemente joven, en donde el 27.53% de ésta es menor de 15 años y un 4,85% es mayor de 64 años; la fuerza de trabajo de la localidad está representada por 232.105 personas que corresponden al 77.27% de la población local; por sexo la composición es del 46.80% de hombres y 53.20% mujeres.
Necesidades básicas insatisfechas
Fontibón tiene el 11,7% de su población en situación de pobreza y el 2,7% en situación de miseria. Es importante precisar que los niños entre 0 a 5 años y las mujeres entre los 15 y 49 años se catalogan como las poblaciones más pobres y en miseria.
Además, del total de la población de Fontibón, el 75% le corresponde el estrato 3, el % 17se encuentra en estrato 2, 7 % habita en viviendas estrato 4 y el restante1% se localiza en predios no residencial.
Historia de Fontibón
Fontibón en sus comienzos era tan solo un lugar de paso, un puente de comunicación Muisca que desde el siglo XVI sirvió a los españoles como transito de viajeros entre Santafé de Bogota y el Río Magdalena.
Las actividades económicas de Fontibón eran la ganadería y la agricultura, esto satisfacía las necesidades de Bogotá. Estas actividades económicas de típico pueblo fueron transformándose con el pasar de los tiempos gracias a la cercanía que se tenia con la capital durante el comienzo del siglo XX, desarrollándose así otras actividades económicas, la producción intensiva, aumenta la población, llega el ferrocarril y la radio, lo que complementa la modernización de el antiguo pueblo de paso.
Durante la segunda mitad del siglo se concreta la transformación de un pueblo a un centro urbano, este impacto se manifiesta con las obras de infraestructura que poco a poco van redefiniendo y reestructurando a Fontibón como una zona estratégica económicamente y como un extremo de desarrollo industrial y comercial.
La apertura de vías aéreas como el Aeropuerto o de vías terrestres como la Av. El Dorado, la Av. Boyacá o la Variante, se complementa con la construcción de la Terminal de Transporte, la Zona Franca o la proyectada Av. Cundinamarca.
Así pues, Fontibón se convierte legalmente en municipio el 15 de diciembre de 1954 mediante la ordenanza No 7 del Consejo Administrativo Departamental, con lo cual, y gracias a ello fue anexado a Bogotá. Posterior a ello, y mediante el acuerdo No 8 de 1977 se estableció como Alcaldía Menor y en el año 1991 mediante el artículo 322 de la Constitución Política de Colombia se le da facultad al Consejo para dividir el territorio Distrital en Localidades. Hoy podemos considerar a Fontibón como uno de los centros industriales mas importantes del distrito capital, esto gracias a que allí encontramos múltiples industrias como factorías de empaques, laboratorios, fabricas embotelladores, puntos de empresas transnacionales como Coca Cola, centros de computación destinados a la educación y cualquier cantidad de comercio que nos podamos imaginar.
2. CARACTERIZACIÓN SOCIAL –EDUCATIVA DE LA ZONA
Lista de Colegios
Distritales
• C.E.D. Antonio Nariño
• C.E.D. Antonio Van Uden
• C.E.D. Atahualpa
• C.E.D. Batavia
• C.E.D. Cacique Hyntiba
• C.E.D. Capellania
• C.E.D. Emma Villegas de Gaitán
• C.E.D. La Cabaña
• C.E.D. La Estación
• C.E.D. Luís Ángel Arango
• C.E.D. Nuevo Colegio de Fontibón
• C.E.D. Palestina
• C.E.D. Puerta de Teja
• C.E.D. República de Costa Rica
• C.E.D. Rodrigo Arenas Betancourt
• C.E.D. San Vicente
• C.E.D. Santa Cecilia
• C.E.D. Santa Fe de Bogotá
• C.E.D. Simón Bolívar
• C.E.D. Versalles
• C.E.D. Villemar El Carmen
• CEDIT. Internacional
• Colegio República de Costa Rica
Privados
• Liceo Zhue
• Colegio ABC de la Alegría
• Colegio Nuevo Montessoriano
• Liceo Navarra
• Instituto Pedagógico de Colombia
• Instituto Infantil y Juvenil
• Instituto Infantil y Juvenil
• Gimnasio Infantil Moderno
• Gimnasio Sanchez Ortiz
• Colegio John M. Keynes
• Gimnasio Fidel Cano
• Instituto Nazareno Modelia
• Colegio Madre Matilde
• Liceo Mozart
• Colegio Santiago Mayor Sede B
• Jardín Infantil Bambi de Modelia
• Jardín Infantil Mi Barquito de Papel
• Liceo Infantil La Estrellita
• Liceo Pedagógico Ellen Key
• Jardín Infantil Mis Temibles Chiquitos
• Jardín Infantil Carrusel de Niños Felices
• Hogar Infantil Mis Primeras Creaciones
• Jardín Infantil Las Mañanas Felices
• Colegio José Santos Gutiérrez
• Liceo Nuestra Señora de Aranzazu
• Liceo El Palacio de Bugs bunny
• Liceo Infantil Salamanca
• Colegio Mi Pequeño Bohío
• Liceo Juvenil de Moravia
• Liceo Infantil Olmar
• Colegio Bilingüe Nueva Alejandría
• Jardín Infantil Aladino
• Colegio Psicopedagógico Infantil La Aldea
• Liceo Despertar Creativo
• Liceo Pedagógico La Giralda
• Pyme Preescolar y Manternal
• Colegio Mi Refugio Dorado
• Liceo Moderno Mis Compañeritos
• Liceo Aprendo con mis amigos
• Jardín Infantil Los Pajecitos
• Jardín Pedagógico Los superamigos
• Jugando Aprendemos con Ana Isabel
• Jardín infantil Locas Cabecitas
• Liceo Bostico Alemán
• Colegio Amanecer
• Colegio Jesús Maestro
• Centro Pedagógico Kazandra
• Jardín y Guardería Infantil Travesuras angelicales
• Jardín Infantil Peluca
• Unidad Educativa Bahía Solano
• Preescolar Triángulo Mágico de Los niños
• Ateneo Integral Ana B. Florez
• Gimnasio Nuevo Modelia
• Instituto Psicopedagógico El Capullo
• Jardín Infantil experiencia de Autoaprendizaje
• Jardín infantil Mayerti
• Gimnasio Jean Piaget de Modelia
• Liceo Jean de La Fontaine
• Jardín Maternal Cascanueces
• Jardín Infantil Mis primeras Letras ABC
• Liceo Jardín Hagáis
• Instituto Parroquial Nuestra señora de Fontibón
• Liceo Niño Jesús
• Jardín Infantil con 5 sentidos
• Colegio La Ronda del saber
• Gimnasio Infantil añitos Maravillosos
• Mi Colegio Hogar
• Jardín Psicopedagógico Carrusel del Saber Jugando
• Gimnasio Misión Carismática Internacional M.C.
• Gimnasio Amigo Jesús
• Colegio Agustiniano Ciudad Salitre
• Colegio Villa Nelly
• Gimnasio Shetland
• Jardín Infantil Británico
• Colegio Pedagógico Personitas
• Jardín Infantil Cofradía
• Jardín Salacuna Cajita de Sueños
• Jardín Infantil Mis Pequeños Poetas
• Jardín Infantil Aventuras y Canciones
• Liceo Alianza
• Jardín Infantil Geniecitos Felices
• Instituto Pedagógico Nuestra señora del Pilar
• Liceo Pedagógico Isaru
• Liceo Bilingüe Anhelos de Aprender
• Colegio Nueva Generación
• Instituto y Jardín de Infantes Incadi
• Colegio Integral La Marsellesa
• Jardín Infantil La Crayola Mágica
• Colegio niños de Colombia
• Liceo Colombo Italia
• Colegio Santa Cecilia
• Liceo Infantil Tom y Jerry
• Gimnasio El Bosque del saber
• Gimnasio Moderno Campanita
• Jardín Infantil Nuestra Casita
• Jardín Infantil Mi Petaquita
• Jardín Infantil Estrellitas alegres
• Jardín Infantil Pequeños Soñadores
• Liceo Maria Goretti
• Centro de Enseñanza Media Comercial Nuestra señora del Carmen
• Colegio Parroquial san Pedro Claver
• Instituto Comercial Nuestra señora del Socorro
• Colegio Santa Ana Fontibón
• Gimnasio Académico Fontibón
• Colegio Nuestra señora del Perpetuo Socorro
• Liceo Antonio Ricaurte
• Instituto Lisieux
• Colegio de los Andes
• Colegio Parroquial San José de Fontibón
• Colegio Santa Teresa de Jesús
• Gimnasio Los Ángeles
• Colegio Parroquial Nuestra señora del Rosario
• Colegio Santa María de los Ángeles
• Colegio Jardín Infantil de Nuestra señora de Fátima
• Colegio Psicopedagógico de Fontibón
• Colegio Psicopedagógico de Fontibón
• Liceo Jardín de María
• Instituto La Anunciación
• Liceo Las Mercedes sede 2
• Colegio Antonio José de Sucre
• Liceo Berman
• Liceo Maria Leonza
• Instituto Pedagógico santa Cristina de Baviera
• Instituto Fontibón
• Jardín Infantil Chiquilines
• Colegio Pedagógico Infantil Mixto
• Colegio Militar José Antonio Galín
• Jardín Infantil Moticas
• Jardín Infantil Guarderia Villamar
• Instituto Infantil La Esperanza
• Gimnasio Integral Moderno
• Liceo Infantil Mis Primeros Triunfos
• Colegio José Marti
• Descubriendo Colegio de Enseñanza Temprana
• Colegio Mackenzie
• Gimnasio Nuevo Despertar
• Gimnasio San Bartolomé
• Jardín Infantil El Castillo Mágico
• Jardín Infantil Idear Unidad Infantil de Desarrollo y Aprendizaje
• Jardín Infantil Genios en Acción
• Jardín infantil Pongo y Perly
• Liceo Cultural Pilísimos
• Liceo moderno Mundo – Net
• Liceo Infantil El Mundo del Niño Feliz
• Liceo Infantil Pedagógico Isca
• Liceo La Esperanza
• Maternal y Jardín Infantil Mi Pequeño Reino
• Nuevo Pre. La Semilla de Amelita
• Taller Infantil Mi Mundo
• Jardín infantil Mallorca
• Taller Infantil El Almendro
• Jardín Infantil la Villa de los niños
Cobertura educativa
La matrícula oficial en Bogotá ha presentado un crecimiento del 36,8% entre 1998 y 2003 pasando de 629.238 a 860.867 y específicamente en Fontibón la matrícula oficial creció un 35,9% pasando de 18.681 a 25.399 durante el mismo período. (Ver Cuadro 4)
Los esfuerzos de ampliación de cobertura deben tener en cuenta una de las dificultades que aún persiste en el Distrito: el desfase entre la localización geográfica de los centros educativos y el lugar de residencia de la población en edad escolar, lo que conduce a que en algunas localidades exista déficit de capacidad y en otras, exceso de oferta. Así mismo, al interior de las localidades hay sectores críticos que concentran gran parte de la demanda efectiva, medida por el número de solicitudes, y no cuentan con oferta, oficial y privada, suficiente para atenderla.
De acuerdo a lo anterior, para subsanar los desfases entre la ubicación de la oferta y la demanda, en Fontibón se han asignado 7 rutas de transporte escolar: 5 intra-locales y 2 que llevan niños a la localidad de Santa Fe para garantizar su acceso al servicio educativo. En general, estas rutas benefician a 250 estudiantes (1% del total de niños y jóvenes transportados en el Distrito).
El servicio de transporte escolar se ofrece para garantizar el acceso al servicio educativo oficial y la permanencia de los estudiantes en el sistema, enmarcado específicamente en la estrategia de Cobertura del Plan de Desarrollo 2001 – 2004 y es proporcionado de acuerdo a los criterios de selección establecidos en la Resolución 044 del 9 de enero de 2003.
Adicionalmente, entre las estrategias para aumentar la retención en el sistema escolar y mejorar la calidad de vida de los estudiantes, se encuentra el proyecto de Complementos Alimenticios mediante el cual se brinda refrigerios a 1.276 estudiantes de la localidad.
Comparando la oferta oficial de Fontibón con la PEE de estrato 2 (población objetivo) se observa que la SED cuenta con una capacidad instalada suficiente para atender dicha población, no obstante, existe una franja importante de PEE de estrato 3 que demanda cupo en el sector oficial, presionando la oferta.
Eficiencia Interna
En términos generales durante el período 1998-2001 las tasas de reprobación y deserción registraron un deterioro en las instituciones educativas oficiales de la localidad, siendo cercanas a las registradas en el distrito en su conjunto y superiores a las de las instituciones no oficiales. Durante el mismo período, la tasa de deserción en las instituciones no oficiales registró una disminución significativa. En el 2002, disminuyen tanto la tasa de reprobación como la de deserción en las instituciones oficiales y no oficiales.
De otra parte, durante el período 1999-2002 se observa una tendencia decreciente en la tasa de repitencia registrada en las instituciones educativas de ambos sectores, siendo mayor la registrada en las instituciones oficiales, en el 2003 se observa una disminución significativa en la tasa de repitencia de la localidad.
La fuerte disminución que se registra en el 2003 se atribuye como resultado de la aplicación del artículo 9º del Decreto 230 del 11 de febrero de 2002, por el cual el MEN establece que los establecimientos educativos tienen que garantizar un mínimo de promoción del 95% en cada grado. Este artículo fue modificado por el Decreto 3055 del 12 de diciembre de 2002, estableciendo que se debe garantizar una promoción del 95% del total de los educandos que finalicen el año escolar en la institución educativa.
3. DESCRIPCIÓN DE LA SALIDA
Computadores para educar es una oportunidad que se brinda a las escuelas de escasos recursos de todos aquellos municipios y ciudades que se encuentran distantes de las principales metrópolis nacionales llevando allí computadores, que por falta de recursos, aquellos destinos no poseen. Estos computadores son donados por empresas privadas y entidades públicas, en una especie de reciclaje tecnológico a los centros de reacondicionamiento de la empresa “Computadores para educar” situado en las principales ciudades de nuestra nación: Bogotá, Cali, Medellín, Barranquilla y Cúcuta. Allí se manipulan las donaciones con una debida limpieza, un reacondicionamiento de software, y la instalación de los hardware faltantes en los computadores. Las escuelas que deseen recibir los computadores diligencian un formulario y esperan a que se haga el debido sorteo de qué escuelas son las que recibirán la donación. Una vez realizado el sorteo, se trasladan los computadores hacia sus nuevos destinos, allí se instalan y comienza un nuevo y mejor proceso en la educación de los niños y jóvenes de las escuelas.
Este programa es una política educativa que se inició en Canadá desde 1993 con el nombre original de “Computers for Schools” y se ha contextualizado a nuestro país, recibiendo el apoyo y asesoria de éste mismo. Computadores para educar es un trabajo realizado por del presidencia de la republica como líder central y las empresas privadas y publicas, como principales donantes de computadores,
“Computadores para educar es un programa de reciclaje tecnológico cuyo objetivo es brindar acceso a las tecnologías de información y comunicación a instituciones educativas públicas del país, mediante el reacondicionamiento de equipos donados por empresas privadas y entidades oficiales, y promover su uso y aprovechamiento significativo en los procesos educativos. El Programa fue aprobado por el Consejo Nacional de Política Económica y Social del país, mediante e documento CONPES 3063 del 23 de diciembre de 1999. Su lanzamiento fue realizado por el Presidente de la República y la Primera Dama de la Nación, el 15 de marzo del 2000 en el Palacio de Nariño”.
Conclusiones y recomendaciones
La salida de campo a la organización de computadores para educar, nos permitió dar cuenta la necesidad que tiene el sistema educativo colombiano, de adoptar las tecnologías de la información, como herramientas facilitadoras de la enseñanza, que permiten al alumno una mayor apertura hacia el mundo exterior y un conocimiento menos ambiguo al que se ha impartido por décadas en las instituciones escolares colombianas.
La educación mediada por computador, constituye una estrategia válida muy apetecida por las instituciones educativas, que quieren estar a la vanguardia de la cultura de la globalización y las tendencias educativas modernas, que exigen mayor calidad y competitividad en los contenidos educativos, sin embargo está proyección se ha encontrado con una serie de inconvenientes que han truncado esta posibilidad, entre ellos sobresalen aspectos económicos como insuficientes recursos o mala administración de ellos, y humanos como la falta de conocimientos o experiencia en el campo de la informática.
A través de la visita a computadores para educar, observamos la importancia que tiene un computador para una institución escolar no sólo porque es una oportunidad de ser participe del mundo tecnológico, sino por que es algo nuevo y moderno que llega y que en muchas oportunidades era desconocido para la comunidad que lo recibió. Sin embargo estos computadores no cuentan con la capacidad suficiente para que sean instalados varios programas y tienden a dañarse con facilidad.
Finalmente podemos decir que el uso de los computadores en la enseñanza es indispensable, porque permite al alumno ser participe del mundo tecnológico y adquirir conocimientos avanzados, por tanto el programa de computadores para educar necesita no sólo el apoyo del gobierno, sino el compromiso de todos los colombianos, para que así muchos niños que no tienen acceso a la tecnología a través del sistema educativo conozcan y sean concientes del maravilloso y necesitado mundo tecnológico.
BIBLIOGRAFÍA
• www.computadoresparaeducar.gov.co
• www.sedbogota.edu.co
• http://www.segobdis.gov.co/fontibon/educa.htm
ANEXOS
Fotos del centro de reacondicionamiento de computadores para educar
INFORME DE LA SALIDA DE CAMPO A COMPUTADORES PARA EDUCAR
CLAUDIA BRICEÑO CANDÌA 2005260011
FABIOLA CORDOBA CORDOBA 2005260015
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
FACULTAD DE HUMANIDADES
LEBECS- III-JORNADA TARDE
BOGOTÁ DC.
2006
INFORME DE LA SALIDA DE CAMPO A COMPUTADORES PARA EDUCAR
CLAUDIA BRICEÑO CANDÌA 2005260011
FABIOLA CORDOBA CORDOBA 2005260015
Profesor: Edgar Giovanni Rodríguez
Informática Básica
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
FACULTAD DE HUMANIDADES
LEBECS- III-JORNADA TARDE
BOGOTÁ DC.
2006
INTRODUCCIÓN
Se realizó la visita a Computadores para Educar, con el ánimo de establecer un análisis crítico, a partir de unas observaciones hechas en el sitio de la visita y la previa lectura de documentos, respecto al desarrollo del país en el campo educativo y tecnológico.
Es importante analizar los alcances de un programa como “Computadores para Educar”, ya que éste constituye un panorama actual y futuros proyectos que se están realizando hoy en el país, y que afectan directamente la tarea del docente, ya es él quien tiene que empezar a servir de mediador entre la tecnología y una serie de conceptos e informaciones que le llegan al niño y que se convierten de alguna manera en transformadores de la cultura.
Además, estos programas tienen un tinte político y social, ya que su cobertura no es lo suficientemente amplia como para llegar a toda la población, y se establecen en sitios estratégicos y seleccionados para generar un impacto que no pueda pasar desapercibida tal ayuda, mientras otros sectores de la población colombiana se encuentran aisladas de toda clase de ayudas de este género.
Entonces hay la necesidad de plantearse la tecnología como un medio de comunicación y una herramienta para la útil para el quehacer educativo, puesto que sirve de mediadora entre el conocimiento y los fines propuestos, sin caer en el error de ver los avances tecnológicos como el único fin para construir conocimiento.
COMPUTADORES PARA EDUCAR1
(
¿Como se inicio Computadores para educar?
En Mayo de 1999, el entonces Presidente, Andrés Pastrana Arango, y la Primera Dama, Nohra Puyana, tuvieron oportunidad de conocer el Programa "Computers for Schools" durante una visita oficial a Canadá en Mayo de 1999 y tras observar los innumerables beneficios de esta iniciativa, decidieron implementar un programa similar para el caso colombiano
En 15 de marzo de 2002 se da inició al Programa Computadores para Educar, su objetivo principal: “La recolección de computadores dados de baja por empresas públicas y privadas, para su reacondicionamiento y posterior entrega sin costo a escuelas y colegios públicos a los cuales se brinda además acompañamiento educativo”.
En julio de 2000 se inaugura en Bogotá el primer Centro de Reacondicionamiento del Programa ubicado en una bodega de Corferias. Posteriormente, se inauguraron los cuatro centros de reacondicionamiento restantes ubicados en Barranquilla, Cali, Medellín y Cúcuta. Estos centros fueron inaugurados entre mayo de 2001 y enero de 2002.
¿Cual es la situación actual?
En el marco del mundo moderno, uno de los factores vitales para el desarrollo económico, social y cultural de Colombia es el aprovechamiento de las oportunidades que las tecnologías de información y comunicaciones tienen para ofrecer. Los líderes del sector público y privado, educadores y padres de familia comparten la creencia de que el futuro del crecimiento económico de Colombia estará basado en la efectividad de nuestra innovación, adaptación al cambio tecnológico, y aprovechamiento de oportunidades para crear empleos, fomentar la equidad social y generar bienestar.
En Colombia y en el mundo en general, existe una gran brecha tecnológica que divide a la humanidad entre aquellos que tienen acceso a las tecnologías de información y comunicaciones, y por lo tanto a todos sus beneficios, y un segundo grupo mayoritario que no tiene acceso a estos recursos y a sus innumerables oportunidades de educación, acceso al conocimiento, desarrollo laboral, etc. Es necesario disminuir esta brecha para formar una sociedad más equitativa y con oportunidades para toda la población, generando las condiciones para el desarrollo del país en todos los frentes.
¿Que es Computadores para Educar?
El Programa Computadores para Educar es un esfuerzo conjunto entre el gobierno nacional y la empresa privada. Este programa es liderado por la Presidencia de la República, con la participación del Ministerio de Comunicaciones, el Ministerio de Educación, el SENA y varios socios de la empresa privada. El programa cuenta además con el apoyo del Gobierno de Canadá, país que desde 1993 ha desarrollado exitosamente el programa “computers for school”, y ha asesorado a Colombia en la implementación de Computadores para Educar desde sus inicios.
Presidencia de la República
Son los fundadores de Computadores para Educar. La Presidencia de la República ha liderado el Programa desde sus inicios, realizando el lanzamiento oficial del mismo en el Palacio de Nariño el 15 de marzo del 2000. El gobierno de Alvaro Uribe Vélez, actual presidente de Colombia, ha brindado un importante apoyo al Programa.
Ministerio de Comunicaciones
El Ministerio de Comunicaciones ha ejercido la coordinación nacional de Computadores para Educar desde el mes de enero del 2000. El Fondo de Comunicaciones, entidad adscrita al Ministerio de Comunicaciones, ha aportado los recursos de la nación con que cuenta el Programa. Adicionalmente, el Ministerio de Comunicaciones ha provisto la planta física en la cual funciona la gerencia nacional del Programa (Edificio Murillo Toro - Piso 5, Bogotá).
Ministerio de Educación Nacional
Al Ministerio de Educación Nacional le corresponde apoyar a la Gerencia Nacional del Programa en la definición de los criterios que aseguren una distribución equitativa de los equipos, el uso de los computadores en lo colegios y escuelas y la integración del Programa con otros programas y proyectos de tecnología en la educación, asegurando la correcta articulación entre ellos.
SENA
El Servicio Nacional de Aprendizaje provee asesoría técnica y pedagógica al programa. Esta entidad realiza semestralmente la selección del personal técnico que trabaja en los Centros de Reacondicionamiento, y presta su colaboración para la realización de las capacitaciones adicionales necesarias. Por otra parte, el SENA ha provisto los muebles y herramientas de trabajo que son utilizadas en la labor técnica de los centros de reacondicionamiento
Gobierno de Canadá
El 31 de mayo de 1999 se firmó un Memorando de Entendimiento entre el Departamento Nacional de Planeación de Colombia y el Ministerio de Industria de Canadá. Dicho memorando tiene como objetivo la realización conjunta de actividades para el desarrollo y aplicación de tecnologías de información y comunicaciones.
Cual es el sistema utilizado por Computadores para Educar?
Programa CPE
Es un programa de reciclaje tecnológico cuyo objetivo es brindar acceso a las tecnologías de información y comunicación a instituciones educativas públicas del país, mediante el reacondicionamiento de equipos donados por empresas privadas y entidades oficiales, y promover su uso y aprovechamiento significativo en los procesos educativos. El Programa fue aprobado por el Consejo Nacional de Política Económica y Social del país, mediante e documento CONPES 3063 del 23 de diciembre de 1999. Su lanzamiento fue realizado por el Presidente de la República y la Primera Dama de la Nación, el 15 de marzo del 2000 en el Palacio de Nariño.
El siguiente gráfico ilustra la operación general del Programa:
La adecuada aplicación de las tecnologías de información y comunicación facilita tener:
Una comunidad mejor preparada para enfrentar los retos del mundo moderno, con mayores mecanismos de participación y comunicación, y con un acceso ilimitado a la información y al conocimiento.
¿Que se busca con Computadores para Educar?
Debido a la necesidad de aprovechar estas tecnologías, y a su creciente uso en todos los sectores del país, resulta de gran importancia que los colegios y escuelas públicas colombianas, especialmente en los sectores rurales, cuenten con equipos de cómputo y acompañamiento educativo que les permita usar la tecnología como una efectiva herramienta de apoyo pedagógico en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, a causa de su limitada capacidad económica, la mayoría de estas instituciones no cuenta con computadores para el desarrollo de estas actividades, por lo cual miles de niños y niñas colombianos no tienen acceso a las herramientas necesarias para ser exitosos en una economía y una sociedad regidas por las tecnologías de la información.
Es necesario entonces promover iniciativas que permitan a la infancia y a la juventud mejorar su acceso a las herramientas tecnológicas en su ambiente de aprendizaje, y crear en ellos la concientización de que en su vida diaria y para el desarrollo de sus comunidades requerirán utilizar la tecnología con sentido, pertinencia y eficacia. Se debe crear una cultura de innovación que impulse a nuestra juventud a desarrollar habilidades basadas en la formación científica y tecnológica, requeridas no sólo para competir en el mercado laboral, sino también para promover el desarrollo humano.
¿Cual es la meta estratégica para el 2006?
Para el año 2006, el Programa Computadores para Educar ha establecido la meta de recibir 21,000 computadores provenientes del sector público y privado, así como de organismos internacionales y personas naturales. Así mismo, se espera una mayor calidad de los equipos donados, y a partir de este año sólo se recibirán computadores con procesador Pentium.
Estadística:
Asumiendo el cumplimiento de esta meta, se recibirían 21,000 computadores durante el año 2006, los cuales sumados a inventarios de años anteriores, permitirían el reacondicionamiento de 18.000 equipos que serán despachados a las escuelas y colegios públicos durante el año 2006. Estos equipos permitirían beneficiar a más de 1.200 instituciones educativas. Acumulando estas cifras con las obtenidas durante años anteriores, para finales del año 2006 el Programa Computadores para Educar habrá recibido un total de 120.484 computadores donados, con los cuales habrá beneficiado más de 6.400 instituciones educativas.
Uso de los computadores
Si bien los equipos que entrega el Programa no son de última generación, y por ende presentan ciertas limitaciones técnicas, son entregados a las instituciones beneficiarias en perfectas condiciones de funcionamiento y con un paquete de programas de software básico. Dicho software es provisto por la firma Microsoft, uno de nuestros socios de la empresa privada, según las condiciones establecidas en el convenio Alianza por la Educación firmado con el Ministerio de Educación Nacional. Todos los computadores que entrega el Programa están habilitados para trabajo en red, y por lo menos un equipo por escuela cuenta con multimedia y módem para conexión a internet. Estos computadores están en capacidad de prestar un valioso servicio a la educación de miles de niños y niñas de Colombia, que de otra forma no tendrían acceso a esta tecnología.
La labor de Computadores para Educar va más allá de la entrega de los computadores. Está demostrado que para que la tecnología tenga un impacto positivo en los procesos educativos, es necesario llevar a cabo un proceso de acompañamiento a las instituciones beneficiarias. Este acompañamiento incluye la formación de maestros y la asesoría a las comunidades durante 16 meses, para el desarrollo de planes de estudios que permitan integrar el uso de los computadores con los programas académicos y la vida comunitaria. El Programa provee este acompañamiento a las instituciones educativas con el apoyo de universidades y programas especializados con los cuales se han firmado convenios de cooperación.
La provisión de los computadores sienta las bases para el desarrollo de otras iniciativas complementarias, como lo es interconexión de los colegios colombianos entre sí y con otros en el mundo. El uso generalizado de internet en las escuelas y colegios representa un apoyo invaluable para el aprendizaje, pues permite el acceso a recursos educativos ilimitados como material de investigación, software educativo, bibliotecas en línea, interacción con alumnos y profesores de otras instituciones, etc. La conectividad para estos equipos está siendo provista principalmente por el Programa Compartel del Ministerio de Comunicaciones.
El reacondicionamiento de los computadores recibidos por el Programa es llevado a cabo en los Centros de Reacondicionamiento establecidos por Computadores para Educar. Actualmente se cuenta con cinco centros en Bogotá, Barranquilla, Cali, Medellín y Cúcuta con una capacidad mensual de producción de 1.560 computadores.
El montaje de estos Centros de Reacondicionamiento fue llevado a cabo mediante un esfuerzo conjunto del Programa con entidades públicas y privadas comprometidas a nivel local. Cada centro de reacondicionamiento cuenta con la capacidad técnica para recibir y reacondicionar los computadores donados en su ciudad y en las regiones aledañas. La capacidad de cada centro ha sido calculada teniendo en cuenta la concentración de computadores en la ciudad y las proyecciones del volumen de donaciones a nivel local.
Ubicación de Centro de Reacondicionamiento de Bogotá.
Ubicado en Bogotá-Fontibón Cra 100 Nº 25C - 11, Bodega 3. Este centró fue implementado con recursos de computadores para Educar. A su vez, el SENA aportó los muebles y herramientas para el trabajo técnico y seleccionó a los aprendices de carreras técnicas a contratar para llevar a cabo el proceso de reacondicionamiento. Por su parte, el Programa realizó la contratación del personal técnico y administrativo del centro, y compró la maquinaria e insumos necesarios para la operación.
El Centro de Reacondicionamiento de Bogotá entró en operación en agosto del 2000, y su inauguración oficial fue llevada a cabo por el Presidente de la República y la Primera Dama de la Nación el 22 de noviembre del mismo año.
Área del Centro de Reacondicionamiento
El centro tiene un área de 2.100 m2 y cuenta con las siguientes facilidades: Bodega de almacenamiento.
Dos montacargas.
Zona de separación de partes.
Almacén.
Estación de pruebas.
Estaciones de ensamble e instalación de software.
Estación de limpieza de equipos.
Estación de empaque.
Zona de producto terminado.
Oficinas.
Sala de capacitación.
Red de datos interna.
Zonas comunes.
Vigilancia y alarma de seguridad
El personal está conformado por un Jefe de Centro, 7 supervisores, 2 asistentes administrativos, 1 secretaria, 69 técnicos y un operario de montacargas. Se estima una capacidad instalada de producción de 840 computadores al mes, con una capacidad de bodegaje de 5.000 equipos.
Acompañamiento educativo
Para que los computadores puedan ser aprovechados en actividades educativas no basta con entregar los equipos a los colegios y escuelas. Es necesario realizar todo un proceso de acompañamiento a las instituciones que reciben estos recursos, brindando la formación y la asesoría educativa que permita hacer uso efectivo de las herramientas y sacarles el mejor provecho.
El Programa ofrece acompañamiento educativo a sus instituciones beneficiarias en dos fases:
Estrategia de Acompañamiento Educativo del Programa Computadores para Educar
Computadores para Educar desarrolla en cada una de las instituciones educativas y comunidades que beneficia una Estrategia de Acompañamiento Educativo de dos años, divida en dos Fases, la Fase Inicial y la Fase de Profundización. Durante dichas fases se desarrollan estrategia encaminadas a la incorporación y los usos efectivos de las TIC en la educación, fundamentado en tres ejes temáticos de acción: Gestión Instituciones, Infraestructura Tecnológica y Pedagogía.
Actualmente, la Estrategia de Acompañamiento Educativo tiene una duración de 16 meses y se divide en 2 grandes fases: La Fase Inicial y la Fase de Profundización.
Computadores para Educar contrata a distintas entidades coordinadoras como el Centro de Ciencia y Tecnología de Antioquia, la Universidad Nacional de Colombia, la Universidad Industrial de Santander, la Escuela Colombiana de Ingeniería o la Federación Nacional de Cafeteros de Colombia para que vinculen estudiantes universitarios y/o profesionales como delegados de CPE. Estos delegados son los encargados, en las distintas regiones del país, de facilitar el desarrollo de la Estrategia de Acompañamiento Educativo en la Fase Inicial.
La primera etapa se denomina de gestión e infraestructura, y contiene actividades para el logro de los productos como: aula adecuada e instalada, documentos legales firmados, caracterización del contexto, estrategias de administración y pertenencia hacia el aula y los equipos.
La segunda etapa se ha llamado de sostenibilidad y acercamiento, y tiene como propósito dejar unas condiciones básicas en cada sede beneficiada para hacer sostenible en el futuro tanto la infraestructura donada como el proceso de acompañamiento, así como dejar unas condiciones mínimas de familiarización con las TIC en los docentes.
Así mismo, cada una de las etapas está compuesta por momentos para ejecutar las actividades con una mayor organización o facilidad, y en este portafolio se encuentra la guía para el desarrollo de cada uno de ellos.
FASE INICIAL
Como su nombre lo indica, la Fase Inicial da inicio a la Estrategia de Acompañamiento Educativo en las escuelas que el programa beneficia. Consiste en un acompañamiento brindado a través de delegados que se desplazan hasta los municipios de las instituciones beneficiarias para llevar a cabo unas tareas específicas. Estos delegados son contratados y coordinados a través de 3 entidades: la Corporación Opción Colombia, el Centro de Ciencia y Tecnología de Antioquia y la Pontificia Universidad Javeriana.
La Fase Inicial tiene una duración de 4 meses y pretende dejar unas condiciones básicas en cada una de las escuelas para que las comunidades puedan empezar a utilizar los computadores como recurso que apoya sus actividades pedagógicas. Además de los equipos y el software que ya viene instalado, el programa entrega un CD de recursos educativos que muestra ejemplos de software educativo para las distintas áreas académicas, así mismo un CD con una muestra internacional de 10 programas exitosos de informática educativa. También entrega un portafolio por institución con la información básica de la Fase Inicial y con documentos y lecturas de apoyo. Para acompañar las actividades de mantenimiento preventivo y correctivo básico se deja en cada institución educativa una cartilla para la solución de problemas frecuentes que se pueden presentar con los equipos.
Las características esenciales de la Fase Inicial son:
Centralizada: la Fase Inicial se implementa bajo un único modelo de acompañamiento, centralizado y coordinado desde la dirección nacional de CPE.
Delegados del Programa: se implementa a través de convenios con entidades coordinadoras que tienen a su cargo la selección y la coordinación en campo de los delegados, quienes por lo general, son jóvenes universitarios que realizan su práctica social con CPE, y en algunos casos, son líderes comunitarios.
El delegado: Facilitador para la Intervención. Los delegados se desplazan a cada uno de los municipios y a cada una de las instituciones asignadas y acompañan el proceso con alcaldes, rectores, docentes y comunidad en general durante cuatro meses.
Presencialidad y acompañamiento permanente. El delegado se desplaza a vivir en los municipios asignados y acompaña permanentemente a las instituciones beneficiarias asignadas; así mismo presencialmente lidera todos los talleres y actividades que se planeen con maestros, directivos y comunidad educativa en general.
Se desarrolla por un periodo fijo. La ejecución de la fase inicial se desarrolla para los departamentos y municipios asignados, por un periodo máximo de 5,5 meses en cuanto a la vigencia máxima del convenio con las entidades coordinadoras y de 4 meses de trabajo en campo por parte de los delegados.
Integralidad. La estrategia agrupa tres aspectos interrelacionados: 1) La Infraestructura Tecnológica (aula de cómputo adecuada, instalación y funcionamiento de equipos, mantenimiento y renovación de los equipos). 2) La Gestión Intra e Interinstitucional (Convenios y propuestas de desarrollo del tema a nivel municipal, Acciones en la organización escolar para el fortalecimiento de la informática educativa en la vida escolar, Conformación del comité CPE, caracterización escolar, Fortalecimiento de la gerencia escolar apoyada en el uso de las TIC ). 3) El Aspecto Pedagógico (Sensibilización hacia el uso de la TIC en la educación y desarrollo de habilidades básicas en el uso de los equipos y programas en distintos miembros de la comunidad educativa). Así mismo se entiende por Integralidad, garantizar que el acompañamiento educativo a cada institución beneficiaria se ejecute en igualdad de condiciones y desde distintos frentes de acción, que integre diferentes esfuerzos y voluntades, que optimice recursos, energías y garantice la calidad en la labor a desarrollar.
Práctica e Instrumental. La Estrategia en su fase inicial está estructurada de manera sencilla para que la entidad coordinadora, el delegado y la comunidad educativa cuenten con herramientas básicas y útiles para realizar las actividades y alcanzar los objetivos que se proponen. Más que un modelo teórico, es un modelo práctico y aplicado a casos cotidianos de la vida escolar para cada uno de los aspectos de gestión institucional, infraestructura tecnológica y pedagogía que integra.
Organizada en torno a Momentos y Actividades Secuenciales. Debido a la integralidad de la estrategia y a la diversidad de acciones que se necesitan del trabajo del delegado y de las entidades coordinadoras con cada una de las instituciones y municipios, el proceso está organizado alrededor de 4 grandes momentos; cada uno tiene a su vez objetivos, productos esperados, instrumentos y materiales de apoyo.
Participativo y Contextual izado. El modelo de acompañamiento en la fase inicial reconoce y tienen en cuenta en todo momento la experiencia, conocimientos y motivaciones de las autoridades municipales, maestros, directivos y demás personas de la comunidad.
Articulación y Cooperación Horizontal. Hasta donde sea posible y siempre y cuando se vea favorecido el logro de los objetivos, se buscan espacios de formación y de intercambio de experiencias entre las instituciones educativas de un mismo municipio o región; así como, entre las mismas entidades coordinadoras.
Sistematización. La entidad coordinadora de manera rigurosa escribe y documenta el proceso que se adelante en todas y cada una de las instituciones educativas beneficiadas.
FASE DE PROFUNDIZACION
Es una fase complementaria que se realiza después de terminada la Fase Inicial; como su nombre lo indica pretende profundizar, con especial énfasis en los objetivos pedagógicos, además de los de gestión e infraestructura tecnológica, en la formación y la asesoría a las escuelas beneficiarias con un acompañamiento de 12 meses.
Formar a maestros y maestras de distintas áreas para que innoven las metodologías de enseñanza - aprendizaje usando estratégicamente los computadores.
Desarrollar en docentes, estudiantes y directivos mayores destrezas y habilidades en el uso pedagógico de los programas informáticos.
Favorecer entre los maestros y comunidad el desarrollo de actividades y proyectos pedagógicos que integren de manera pertinente las TIC.
Promover procesos institucionales y comunitarios de planeación y organización para el desarrollo de políticas integrales en incorporación de tecnologías de información y comunicación a la educación básica.
Promover el aprendizaje colaborativo y lúdico gracias al uso de las tecnologías de información y comunicación en la educación.
Vincular escuelas y municipios en redes regionales y nacionales de informática educativa.
Intercambiar experiencias educativas con escuelas de otras regiones del país sobre la forma de integrar las tecnologías a sus procesos educativos.
La Fase de Profundización es ejecutada a través de convenios ínter administrativos de cooperación y cofinanciación, con seis universidades del país (Antioquia, Autónoma de Bucaramanga, Cauca, Distrital Francisco José de Caldas, Industrial de Santander y Pedagógica Nacional) que están distribuidas en diferentes regiones del país. Esta descentralización de la Estrategia de Acompañamiento favorece la contextualización de las propuestas de incorporación de las TIC a los ambientes escolares y promueve la cualificación de los procesos de formación que impulsan las instituciones de educación superior en sus regiones de influencia.
El Acompañamiento Educativo de la Fase de Profundización, a diferencia de la Fase Inicial, es brindado por profesionales vinculados a grupos de investigación con reconocida trayectoria a nivel nacional en el tema de la informática educativa. Las principales actividades que se llevan a cabo durante esta fase del acompañamiento educativo son:
Encuentros o talleres de formación, asesoría y seguimiento presencial en campo. Municipal: reúnen escuelas del mismo o varios municipios (grupos no mayores de 30 personas).Institucional: jornadas de trabajo desarrolladas directamente en la sede que participa en la Fase de Profundización.
Maestros, directivos, autoridades locales, padres de familia y estudiantes: hasta 10 maestros por escuela y 2 directivos.
140 horas: distribuidas a lo largo del año, trabajando en temas relacionados con los tres ejes que promueve CPE: pedagógico, gestión e infraestructura tecnológica. Realizados por profesionales
Mecanismos de Formación, Asesoría y Seguimiento No Presencial y a Distancia. A través de una mesa de apoyo pedagógico en cada universidad (línea telefónica) y un sitio web para consultar información del proceso, intercambiar experiencias, capacitarse, participar en chats y foros. Así mismo con mecanismos tradicionales como correo certificado.
Encuentros Departamentales. Durante 2 días se reúnen en la capital del departamento, representantes de máximo 30 escuelas para intercambiar las experiencias de trabajo durante la Fase de Profundización.
Encuentro Regional. Al finalizar el año de acompañamiento, se reúnen las escuelas que integran una región para presentar los productos elaborados durante la Fase de Profundización.
II Encuentro Nacional de Experiencias CPE: Intercambio de experiencias de escuelas, maestros, universidades de todas las regiones del país sobre el desarrollo del tema en sus comunidades.
Cada escuela recibirá un conjunto de materiales educativos para apoyar el logro de los objetivos de la fase.
Diseño y ejecución de proyectos pedagógicos o productivos con uso de TIC.
Diseño y ejecución de proyectos Institucionales relacionados con la Gestión y Sostenibilidad de las TIC en cada Escuela.
Con el desarrollo de la Fase de Profundización se pretende lograr que las escuelas cualifiquen sus prácticas de enseñanza y favorezcan los procesos de aprendizaje en los/las estudiantes apoyándose en el uso de TIC, obteniendo así el máximo provecho de los recursos informáticos vinculando a otros actores que posibiliten el bienestar de toda la comunidad educativa
Monitoreo y Evaluación de Impacto
Para Computadores para Educar es de vital importancia conocer los resultados e impacto logrados en las escuelas gracias a la entrega de los computadores y al acompañamiento educativo brindado. Por tal razón, el Programa ha implementado un sistema de monitoreo y evaluación de impacto que le permite realizar este seguimiento antes, durante y después del acompañamiento educativo, incluidas sus dos fases (inicial y de profundización).
Fontibón, centro industrial y comercial de la ciudad
“Fontibón debe su nombre al vocablo indígena Huntia que significa "poderoso capitán", así mismo la Localidad fue pueblo de indios y desde siempre lugar de paso y comunicación entre la población muisca. En el siglo XVI, Fontibón sirvió a los españoles como tránsito para la recua de mulas las cuales transportaban mercancías y viajeros entre Santa Fe y el río Magdalena. De igual manera en la época de la colonia fue salida a los principales puertos lo que convirtió a la Localidad en lugar importante para el comercio de la capital, llegando a ser "Pueblo Real de la Corona".En 1940 aparecieron las industrias creadas por los inmigrantes sobrevivientes de la segunda guerra mundial y las que surgieron con la reforma liberal del gobierno de Alfonso López Pumarejo. Igualmente la llegada de la radio y el ferrocarril contribuyeron a acercar el centro del país y a Bogotá con el río Magdalena. Por tal razón no solo se estableció a Fontibón como un lugar de paso sino como un centro de acopio industrial y comercial.
De otra parte, en 1950 la Localidad se convierte en lugar de muchas personas que llegaban a la capital en busca de un mejor bienestar. Entre 1960 y 1980 el crecimiento de Fontibón en la parte residencial fue grande, lo que ocasionó la pérdida característica de pueblo pero a la vez amplio las vías de acceso.
Otra obra importante en la Localidad fue la construcción del Aeropuerto Internacional El Dorado la cual tuvo una duración de cuatro años y fue inaugurado el 10 de diciembre de 1959 con la presencia del presidente Alberto Lleras Camargo. El Dorado fue ampliado con la construcción de la segunda pista y actualmente se encuentra en proyectos de reforma, además de la readecuación a las necesidades actuales del terminal aéreo, cabe resaltar que el aeropuerto de Bogotá es uno de los que más volumen mueve a nivel latinoamericano.
De igual manera otro lugar importante de la ciudad es el Terminal de Transportes de Bogotá el cual fue inaugurado en 1984 como punto de encuentro de todos los buses que ingresan y salen de la capital e incluso a algunos lugares de Suramérica. Desde 1981 Bogotá dispone del Puente Aéreo de Avianca en el cual la aerolínea ofrece un espacio propio de atención a los clientes, este terminal cuenta con un sistema de conexión con el aeropuerto El Dorado por medio de busetas y la última remodelación data del año 2000. Con todo lo anterior Fontibón se denomina como "La puerta turística de Bogotá".La Zona Franca se creó en febrero de 1990 bajo el gobierno de Virgilio Barco quien propuso apoyar la modernización de la economía del país y su entrada en el mercado mundial. De igual manera la zona se creó como aprovechamiento de las ventajas que ofrece a los industriales tanto nacionales como internacionales establecidos en el país con acuerdos celebrados por Colombia. La zona franca es un parque industrial de vital importancia para los exportadores al estar cerca del terminal aéreo El Dorado. El acuerdo 26 de 1972 crea dieciséis Alcaldías Menores del Distrito especial de Bogotá, pasando Fontibón a integrar con otros barrios vecinos la Alcaldía Menor. Así mismo mediante el acuerdo 2 de 1992 se constituyó la localidad de Fontibón siendo administrada por un Alcalde Local y la Junta Administradora Local compuesta por nueve ediles”2.
Que representa Computadores para Educar para la Localidad de Fontibón?
De acuerdo con la información del Departamento Administrativo de Planeación Distrital, la localidad de Fontibón concentra en el 2003 el 4,5% (70.340 niños y jóvenes) de la población en edad escolar -PEE- del Distrito Capital que asciende a 1.572.925.
Según la estratificación socioeconómica realizada por Planeación Distrital, la localidad de Fontibón no cuenta con población clasificada en estrato 1. La PEE de estrato 2 de Fontibón representa el 7,3% de la PEE de la localidad y el 0,7% de la PEE de estratos 1 y 2 del Distrito
En el año 2001, la localidad de Fontibón contaba con 21 instituciones oficiales y 158 no oficiales, concentrando el 5% de las instituciones educativas del Distrito. El Cuadro 2, presenta la información relativa al número de establecimientos educativos oficiales de acuerdo con el proceso de organización de la oferta educativa del sector oficial adelantado desde comienzos del 2002, según lo establecido en la Ley 715 del 2001
La matrícula oficial en Bogotá ha presentado un crecimiento del 36,8% entre 1998 y 2003 pasando de 629.238 a 860.867 y específicamente en Fontibón la matrícula oficial creció un 35,9% pasando de 18.681 a 25.399 durante el mismo período. La demanda de Fontibón ha sido atendida mediante el mejor uso de la capacidad actual del sistema educativo y subsidios a través de convenios con instituciones privadas. Los esfuerzos de ampliación de cobertura deben tener en cuenta una de las dificultades que aún persiste en el Distrito: el desfase entre la localización geográfica de los centros educativos y el lugar de residencia de la población en edad escolar, lo que conduce a que en algunas localidades exista déficit de capacidad y en otras, exceso de oferta. Así mismo, al interior de las localidades hay sectores críticos que concentran gran parte de la demanda efectiva, medida por el número de solicitudes, y no cuentan con oferta, oficial y privada, suficiente para atenderla.
En el análisis realizado sobre la demanda efectiva (medida como el número de niños y jóvenes que solicitaron cupo para la presente vigencia) se determinó que los inscritos en Fontibón representaron el 3,0% (4.546 niños y jóvenes) del total de inscritos en el Distrito, a los cuales la SED les asignó cupo. Sin embargo, 2.347 de estos inscritos rechazaron el cupo ofrecido en instituciones educativas oficiales. Esta localidad no se encuentra dentro de las que concentraron el 50% de los inscritos para el 2003 en el Distrito.
Al realizar la comparación entre la demanda efectiva por sector censal frente a la capacidad de oferta educativa disponible una vez atendida la demanda antigua de ese mismo sector; considerando las tres modalidades de prestación del servicio educativo: atención directa, concesión y subsidios, se tiene como resultado los siguientes sectores censales deficitarios Al interior de la localidad los barrios catastrales que concentran más PEE y a su vez registraron el 51% de los inscritos son en su orden: San José Fontibón, Versalles-Fontibón, Puerta de Teja, La Cabana Fontibón, El Carmen Fontibón y Santa Cecilia.
Análisis de la visita a Computadores para Educar
En la salida de campo a Fontibòn, pudimos apreciar la labor de la más importante empresa que recicla computadores para que los niños en las escuelas y colegios, hagan uso de la tecnología. La empresa con su programa “Computadores para Educar”, realiza una hermosa labor, porque evita que las partes de los computadores que se consideran inservibles, vayan a parar a la basura. Fuera de esto, permite que los estudiantes de ingeniería realicen prácticas en este lugar, mediante la investigación para la búsqueda de nuevos métodos para la didáctica empleando la tecnología.
Considerando que el programa “Computadores para educar”, es apoyado por el gobierno de nuestro país, no es garantía para desarrollar los vacíos que tenemos como colombianos en lo relacionado con la tecnología. Esto obedece a que como asegura el profesor Carlos E. Vasco, los gobiernos que ha tenido Colombia y Planeación Nacional no se han preocupado por hacer una inversión que apoye y desarrolle métodos para que la tecnología se convierta en una herramienta útil para el aprendizaje y no que por el contrario, los avances tecnológicos sean un obstáculo para el niño que no tiene acceso a él y se sienta desplazado en el mundo de la desigualdad de oportunidades.
Otro hecho preocupante es que se ha pedido mayor cobertura a las instituciones pero con calidad. Esto ha producido serios recortes presupuestales para la educación publica, además el hecho de recibir mayor número de estudiantes, en un mismo plantel, no se han preocupado por mejorar la infraestructura, contratación de nuevas plazas docentes y la adquisición de nuevos recursos didácticos y tecnológicos.
Todo esto ocasiona que el uso de computadores, hay restricciones, pues no alcanzan para toda la población de estudiantes y se hace casi imposible realizar una educación en informática a plenitud. Esto no solamente ocurre en los colegios, si no que se traslada a las universidades públicas, donde se han abierto nuevos cupos, pero no se han adecuado sus instalaciones, para que sean acordes a las necesidades que surgen.
El hecho de racionalizar el presupuesto educativo, ha creado la necesidad de subsidios para evitar que los estudiantes abandonen los estudios, este caso se presenta en los colegios de Fontibòn, pues con ello se demuestra lo mal planeada que se encuentra la educación en Bogotá y el resto del país, que intenta retener una población joven, para evitar que se pierda en el caos y los peligros de la ciudad, pero no se aprecia que del problema de la deserción escolar deriva el desempleo, que obliga a que varios miembros de la familia busque alternativas de trabajo porque el dinero no alcanza para cubrir todos los gastos; los jóvenes entonces se ven obligados a colaborar con sus casa a través de ejercer el subempleo, además que varias familias se ven obligadas a con los gastos mas primordiales de la canasta familiar y en donde la educación pasa a un segundo plano.
En otro apartado de Vasco, habla de articular la excelencia con la calidad, pero la excelencia responde muchas veces a evaluar estándares de calidad. Como dice el profesor Vasco, la excelencia siempre se queda para los colegios privados porque tienen el apoyo económico suficiente y por tanto manejan muy bien lo que tiene que ver con el uso de la tecnología, ya que ellos manejan lo ultimo en instalación de equipos, mientras que las instituciones publicas se tienen que conformar con equipos “remendados”, y programas que para el momento ya son obsoletos.
Compartimos la opinión de Vasco, pues con lo anterior es difícil lograr altos niveles en tecnología y de articularla a los programas curriculares y a otras materias. Aquí surge otra problemática, ya que los conocimientos con los cuales se gradúan los estudiantes de bachillerato no son aplicables a la vida real y laboral, en el mayor de los casos pasan a engrosar las filas de desempleados.
No queremos decir entonces, que “Computadores para Educar” solucione todas estos axiomas de la educación, pues ello le compete a varios estamentos encargados de la educación, así como también a Planeación Nacional. El problema radica, en que el uso de tecnología, no significa el desarrollo de un país. En nuestro caso, no somos más que consumidores alienados de la tecnología sin ser capaces de planear una educación que propicie la investigación y que desarrolle nuestra propia tecnología.
El gobierno apoyando programas como el de “computadores para Educar”, se desentiende de su labor ante el compromiso social y la coyuntura de la educación . El programa en si no es malo si no que no es la solución adecuada ante la deficiencia educativa y la demanda que existe.
A pesar de que el gobierno, por medio de la política de “Revolución Educativa”, a querido obtener mayor obertura, en la localidad de Fontibon existe una alta tasa de analfabetismo con respecto a la ciudad de Bogotá, según lo consultado en la pagina de la Secretaria de Educación. Otro aspecto de los colegios de Fontibon es que hay 158 que no son oficiales, pues en su mayoría son privados y públicos tan solo hay 21 establecimientos disponibles para responder a la demanda de la población en edad de estudiar.
La mayor problemática que se presenta actualmente, es la ubicación de los colegios distritales que se encuentran lejos de las viviendas de la población de estudiantes. esto ocasiona que ellos gasten mas tiempo en su recorrido hasta el sitio de estudio y de ahí hasta sus respectivas moradas. Es claro que en este sector se le ha dado prioridad al sector industrial y poco a lo relacionado con la educación publica.
Con el reacondicionamiento de computadores se le esta dando paso a un deficiente desarrollo tecnológico en Colombia, no es raro que con la firma del TLC. con Estados Unidos, se comercialice con partes inservibles de equipos de dicho país y por lo tanto nos convirtamos en una especie de recicladores, lo que conlleva a que seamos como el cuarto de San Alejo de los norteamericanos con la idea equivocada de introducir novedades para el sostenimiento de la educación.
RECOMENDACIONES
Hacer un estudio de la población a la cual se va ver beneficiada con el programa de “Computadores para Educar” ya que muchas veces, los planteles educativos no son adecuados para instalar una redes de información.
Plantearse la tecnología como el medio que sirve de puente entre el conocimiento y las diferentes formas en que las personas tienen acceso a ella.
Crear redes entre los colegios que son beneficiarios del programa “computadores para Educar” para realizar un balance acerca del manejo y eficiencia del mismo.
Crear proyectos de informática utilizando la tecnología que llega al colegio para hacer factible la interdisciplinariedad de los diferentes proyectos curriculares.
Hacer que la localidad de Fontibon sea el lugar que demuestre la funcionalidad del programa “Computadores para Educar”, pues allí se encuentra el centro de reacondicionamiento en Bogota.
Darle capacitación a los antiguos maestras y maestros de Fontibon y por ende, a los de todo el país que sean beneficiarios del programa, para que no le teman a la tecnología y logren crear buenos proyectos educativos.
Lograr que el gobierno apoye la investigación en tecnología y vincular a los egresados al campo laboral.
BIBLIOGRAFÍA
VASCO, Carlos Eduardo. “Siete retos de la educación colombiana para el periodo 2006 a 2019. Medellín. 2006
www.computadoresparaeducar.gov.co
www.sedbogota.edu.co
www.bogota.gov.co
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INFORME SALIDA DE CAMPO:
Programa “Computadores para Educar”
PRESENTADO POR
Carolina Baena Carreño - 2005260009
Lila Magnolia Duran López – 2005260014
CATEDRA
Informática Básica I, JT
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
FACULTAD DE HUMANIDADES
LEBECS
NOVIEMBRE DE 2006
INTRODUCCIÓN
L a enseñanza del área d informática en la escuela, ha terminado por consolidarse como un saber de gran importancia, teniendo en cuenta las necesidades del mundo actual, para ello la escuela ha consolidado espacios para desarrollar este aprendizaje y poder brindar cada día mejores condiciones de igualdad frente a la preparación de sus estudiantes y por ende el uso calificado de esta técnica, a beneficio de los jóvenes en edad de aprendizaje. Sin embargo las condiciones económicas para la implementación de dichos proyectos en las instituciones escolares acarrea grandes inversiones por parte del estado, en el sector educativo, las mismas que han buscado fluctuarse a partir de proyectos mediante los cuales tanto la empresa privada como la comunidad educativa en pleno, sirvan de puente para que dicha tecnología llegue hasta los lugares mas confinados de nuestra geografía.
Uno de dichos proyectos es “Computadores para educar”. Este es un proyecto educativo que busca suplir la demanda de equipos en las escuelas del país, recibiendo un aporte voluntario de las empresas privadas que donen los equipos que ya no se utilizan en sus instalaciones. Estos son reconstruidos y nuevamente puestos en uso, de tal forma que queden habilitados para la enseñanza.
“Computadores para educar” visto como uno de los proyectos adoptados por la Secretaria de educación ha generado todo un campo de controversia debido a su viabilidad, y la posterior congruencia de este proyecto con las necesidades de la escuela en nuestro país, Buscamos entonces por medio de este informe lograr una descripción un poco mas amplia de las características del proyecto, a partir de allí plantear un análisis crítico sobre la pertinencia y utilidad del mismo. Además de otros proyectos utilizados con el mismo fin.
por otra parte este informe busca describir un poco el espacio donde se desarrolla el plan, y evidenciar que incidencia tiene en el espacio donde se efectúa, a partir de allí realizar una descripción sobre la localidad de Fontibon y la implementación de mejoras en la enseñanza de esta cátedra en las instituciones educativas de la localidad. Además de evidenciar las experiencias adquiridas a partir de la vis8ta realizada a la fabrica donde se desarrolla el ensamble de los equipos y realizar un trabajo de campo con el fin de evidenciar sobre que parámetros se desarrolla el plan, y cuales son las políticas obre las cuales se sustenta dicho proyecto.
CARACTERIZACION ESPACIAL DE LA SALIDA
UBICACIÓN ESPACIAL: El trabajo de campo realizado comienza en la localidad de Fontibon. Cra 100 N25c _ 11, bodega 3, al occidente de la ciudad de Bogota. Lugar donde queda ubicada la planta de reacondicionamiento de los equipos donados por la empresa privada para sustentar el proyecto de computadores para educar.
REFERENTE HISTÓRICO DE LA LOCALIDAD DEL PROYECTO:
Fontibon recibe su nombre de manos del cacique hintiba que tenia su residencia en el lugar de Bacata, lugar de gran importancia dentro de la sabana de bogota, debido a la extensión d su población. Hasta la llegada de don Gonzalo Jiménez de Quesada quien comienza la construcción de una ciudad en el lugar. Hacia 1594 llegan al lugar los padres Franciscanos y posteriormente el arzobispo loboguerrero quien comienza el proceso de destierro de las tribus indígenas de la región y por ende la cristianización de los nativos. Lo que edifica sobre el lugar el choque de dos culturas la española católica y la chibcha politeísta.
Otro hecho histórico importante en el territorio fue la construcción de un puente realizada por el oidor don Francisco de Anuncibay quien buscaba unir la región con la ciudad de Santa Fe, posteriormente esta se convierte en una vía hoy conocida como la principal arteria entre el oriente y sur occidente de la capital.
El epicentro de la ciudad de la población de época estaba situada alrededor de la plaza principal y lo que hoy se conoce como barrio azul y capellanía además de territorio de Engativa y Puente Grande. Posteriormente se forman 13 capitanías que posteriormente recibieron el nombre de parcialidades o veredas. Debido a su agrupación en dos centros se dificulto aun mas el proceso de cristianización por lo cual posteriormente son agrupados e un solo lugar bajo el nombre de poblado de indios, la misma que tiempo después paso a ser lugar de concentración religiosa de blancos y posteriormente ciudadela anexa a Bogotá.
Con la creación del Distrito especial de Bogotá, Fontibón se anexa a la capital con otros seis municipios circunvecinos. Esto hasta 1972 con la creación de las alcaldías menores del distrito especial de Bogotá, y la localidad pasa a ser administrada por una alcaldía menor y recibe la nomenclatura 9, con limites determinados y siendo ratificada de acuerdo al acuerdo 8 de 1977. en 1986 se legalizaron 11 barrios residenciales y desarrollos industriales localizados entre la avenida del centenario y el río Bogotá.
Posteriormente la constitución de 1991 le da a Bogotá el carácter d distrito capital ; en 1992 la ley 1ª reglamento las funciones de la junta administradora local, fondos de desarrollo y alcaldes locales, y determina asignación presupuestal, mediante los acuerdos 2 y 6 de 1992, el concejo distrital, define el numero, la jurisdicción y las competencias de las JAL. Bajo esta normativa funciona en la actualidad la localidad bajo el decreto–ley 1421 que determina el origen político, administrativo y fiscal bajo el cual operan hasta hoy las localidades del distrito.
DESCRIPCIÓN GEOGRAFICA:
Fontibón esta ubicado en la sabana de Bogotá sobre un terreno relativamente plano,
Ubicado en el centro de la ciudad y limitando al norte; con la localidad de Engativa, al sur; la localidad de Kennedy, al oriente limita con las localidades de Teusaquillo y puente Aranda y al occidente con los municipio de Funza y Mosquera, atravesado por los ríos Bogotá y Fucha y cuenta con la presencia de varios humedales , tiene una extensión total de 3.325,88 hect, de las cuales 3.052.59 corresponden a suelo urbano y 273,29 a suelo de expansión. Y no posee suelo rural.
L a localidad de Fontibón presentaba 80 barrios, Fontibón, San Pablo, Zona Franca, Ciudad Salitre occidental, Granjas techo, Modelia, Capellania, y el aeropuerto El Dorado, de las cuales una es de tipo residencial de urbanización incompleta y la otra tipo residencial de urbanización incompleta y la otra de tipo residencial en estratos 2 y 3 en su mayoría. En esta localidad quedan pocas veredas la mayor parte al sur cerca del río Fucha.
Se estima que posee una tasa poblacional de 312.629 hab, que representan el 4,44% del total de la población total Bogotana , la composición total residente es eminentemente joven, en su mayoría menor de 15 años, solo un 4.85% es mayor de 64 años y la fuerza de trabajo esta compuesta por 241.105 personas que corresponden al 77% de la población local.
Fontibón cuenta con la presencia de varias avenida que comunican la localidad con el resto de la ciudad además de las avenidas el Dorado y 68 que marcan los limites , la atraviesa también en sentido norte-sur las avenidas Boyacá y avenida ciudad de Cali
En el sentido oriente-occidente se encuentran la avenida Esperanza y Centenario, esta ultima une el centro de Bogota con el municipio de Mosquera y es u7na de las principales salidas de la ciudad hacia el occidente. La localidad es una importante zona industrial y comercial así como una importante zona de transportes, ya que se encuentra ubicado el aeropuerto nacional El Dorado y la terminal de transportes de carga, así mismo se encuentras varias fabricas , bodegas compañías de servicios y el edificio de la cámara de comercio de Bogotá.
Por otra parte la problemática social de la localidad se centra en la situación de pobreza de su población que asciende a un 11,7% de hab. Donde los niños de 0 a 5 años y las mujeres entre los 15 y 49 años s catalogan como las poblaciones mas pobres y en miseria
Como apoyo a la población en el sector salud cuenta con 8 instituciones publicas prestadoras de servicios de salud, (IPS) adscritas a la secretaria de salud de las cuales 3 son de atención primaria, 2 unidades Básicas de atención, 1 centro de atención medica inmediata, 1 hospital de primer nivel de atención, 1 hospital de nivel II de atención. Y se localizan 146 instituciones privadas prestadoras de servicios de salud que corresponden a laboratorios , consultorios médicos y odontológicos.
La alcaldía mayor ha efectuado varios proyectos culturales en la localidad como 2 bibliotecas de barrio, 2 salas de cine, la casa cultural y un centro d ciencia y tecnología. Además de esto cuenta con un estadio olímpico y el club social deportivo del tiempo. Cuenta con 149 zonas verdes y parques que suman 2.447.401mts2.
CARACTERIZACION EDUCATIVA
De acuerdo a los datos del departamento administrativo de planeación distrital, la localidad concentra en el 2003, el 4.5%, equivalente a 70.340 de niños y jóvenes, de la población en edad escolar del distrito que asciende a 1.572.925 niños y jóvenes. Se ha calculado una tasa de analfabetismo de 1,6% del conjunto Bogotá.
En el año 2001 contaba con 21 planteles educativos de carácter publico (5% del distrito) pero gracias a la nueva normatividad de integrar los IED en un solo núcleo quedan reducios a 9 planteles , lo que significa un total de 167 planteles por toda la localidad. La distribución del recurso docente alcanza un promedio de 827 docentes, 56 directivos al 2003, lo que significaba un porcentaje del 3,3% del total distrital.
En cobertura educativa persiste la problemática de ubicación de los estudiantes de acuerdo a su lugar de residencia, lo que significa desplazarse grandes trechos para llegar a la escuela y que a su vez conduce a que en algunos lugares se presente déficit de capacidad y en otros exceso de oferta. Y la falta de capacidad para atender las solicitudes de acceso. Para subsanar esta demanda se han asignado 7 rutas de transporte escolar para garantizar acceso al servicio. En términos generales la deserción educativa a presentado una disminución significativa en instituciones tanto oficiales como privadas, a su vez se presenta una disminución en la no promoción que asciende a un 095% de la población estudiantil.
En cuestión de inversión la secretaria d educación ha efectuado aportes que ascienden a un total de 18.159 durante el 2003 , es decir el 89% en aportes y mejoras al servicio educativo de Fontibón estos gastos se reflejaron en aportes a acondicionamiento de plantas físicas, personal administrativo, docentes y servicios públicos entre otros. Además de los aportes hechos al programa de subsidios a los alumnos para garantizar su permanencia y los convenios educativos con escuelas privadas .
PROYECTOS TECNOLOGICOS DE LA LOCALIDAD
A partir de la información suministrada por las instituciones educativas tanto publicas como reinadas, se alcanza a notar diferencias marcadas en el nivel educativo de cada una de ellas.
Las perserciones que tenemos en referencia a este tema son bastantes; empezaremos a numerarlas: como se nombro anteriormente, hay diferencias muy marcadas entre las instituciones tanto públicas como privadas visto desde el punto de la infraestructura y disposición de salas destinadas a las clases de informática en los planteles.
En las instituciones publicas se pueden enmarcar varias problemáticas teniendo como consecuencia el bajo acceso a la tecnología, estas son: empezando que no tienen un proyecto tecnológico y de informática ya que no tienen la infraestructura necesaria, no cuentan con los recursos necesarios para destinar a la adecuación de salas de informática y los tramites para obtener licencia con la SED son muy demorados, el hardware es obsoleto e incompleto y el software son muy antiguos, como Windows 95-98, que no cuentan con acceso a la red, no tienen una cantidad ideal de computadores para que cada uno de los estudiantes se apropiaría y aprehendiera óptimamente, los maestros no posen los conocimientos necesarios para la enseñanza de la tecnología a los estudiantes. Todo esto son impedimentos para poder llevar a cabo el montaje e instalación de equipos donde los estudiantes tengan acceso a las tecnologías.
Lo que mas desagrado nos causó fue que, mientras los estudiantes luchan por aprender algo de computadores, las instancias principales posen la tecnología de primera, siendo estos los que mayor interés debe tener por que sus estudiantes tengan un buen servicios.
Por otro lado, en las instituciones privadas del sector, se puede observar que si se desatinan recursos a la adecuación de salas para le mejor aprendizaje de la tecnología, disponiendo del materiales buen estado, hablando de equipos, y poseen una planta física adecuada para montar e instalar un sistema de información.
La mayoría de colegios tienen un plan de cableado seguro, poseen programas de última etnología (XP2000) y las coberturas mayores, tiene acceso a Internet y lo mejor es que los maestros tienen mayor preparación en temas tecnológicos lo que permite que la información sea más completa y entendible.
Al tener el hardware adecuado la posibilidad de conocer mas programas que mas adelante servirán en el mundo laboral, teniendo acceso a los programas como visual Basic, corel Dra., aparte del office, las unidades están en buen estado y posen puerto USB.
A comparación de las instituciones publicas, los pocos equipos que posen son obsoletos, como se menciono anteriormente, ya que no poseen gran cantidad de programas que pueden desarrollar, la mayoría solo logran instalar office pero sin bastante memoria lo que generaría un daño en el equipo, las unidades no son adecuadas ya que no poseen una unidad de CD-ROOM o un puerto USB impuesto hace poco para guardar información.
DESCRIPCIÓN DE LA VISITA
A través de los gobiernos en Colombia, cada uno presenta una propuesta de educación con ciertas exigencias en el actual se ha tenido que brindar una educación enfocada a la calidad, cobertura, eficacia y eficiencia que son importantes en el proceso de enseñanza y en aprendizaje. Acompañado de esto viene el conocimiento amplio en cuestión del acceso a la tecnología pero que desafortunadamente no se poseen los equipos necesarios, los recursos y la disponibilidad de personal para llevarlo a cabo.
Hacia esto esta enfocado el objetivo de Computadores Para educar que es llevar, aumentando la cobertura tecnológica a las ciudades y más propiamente a las zonas rurales, llevando equipos para que conozcan y tengan contacto con ellos. Computadores para educaren un programa del gobierno central que brinda acceso a las tecnologías a las escuelas publicas tanto de las zona urbanas como de las zonas rurales, que proporcionan un acompañamiento pedagógico que ayuda a la planta docente y estudiantil a conocer mejor las tecnologías, la enseñanza esta en base en los contenidos pedagógicos de ciertas universidades del país.
Este programa se crea en marzo de 2000 en el gobierno de Andrés Pastrana, impulsado por la primera dama de la nación, Nora Puyana de Pastrana la cual trae la idea de Canadá donde ya había llevado a cabo un programa similar y que llevan varios años de funcionamiento. CPE funciona como una asociación entre 3 entidades: el ministerio de comunicaciones, el ministerio de educación y el SENA.
El proceso de ayuda educativa tecnológica consiste en la donación de equipos por parte de las empresas que ya no sirves, son muy antiguos o porque no cumplen las necesidades de la empresa, equipos son recolectados en los centros de adecuación donde son readecuados para su funcionamiento que son realizadas por ingenieros. Estos centros de reacondicionamiento funcionan en las ciudades de Bogota, Medellín, Barranquilla, Cali y Cúcuta, el de la ciudad de Bogota queda ubicado en la carrera 100 No. 25c-11.
El centro ocupa 2.100m2 que se distribuyen: una bodega de almacenamiento, un área de prueba, donde se realiza la inspección del computador; la zona de separación de partes; el almacén; e3nsamble e instalación del software, zona de limpieza de equipos; zona de empaque y zona de control de calidad.
El complejo cuenta con un personal conformado por un jefe de centro, 7 supervisores, 1 operador de carga, 69 técnicos y 2 asistentes administrativos. Los técnicos son estudiantes de último semestre que realizan sus prácticas en la empresa; no solo se dedican al mantenimiento y ensamble de equipos sino también realizan el acompañamiento pedagógico, desplazándose a los municipios y colegios donde lo requieran, hacen el mantenimiento y la instalación. Dentro de la adecuación de la sala se debe resaltar los factores que inciden en esta adecuación que son las siguientes: seguridad del aula, instalación eléctrica de la red, reguladores de voltaje, iluminación, mesas y sillas y polo a tierra.
La gestión de selección de escuelas y colegios se realiza de la siguiente manera: la gestión se hace por medio de cartas, llamadas y visitas equipos estén en buenas condiciones, hasta los momentos han entregado 1.700 equipos en donación. Las escuelas llenan un formulario que es enviado al programa y hacen la selección con los criterios de distribución equitativa de condiciones.
La capacitación y acompañamiento educativo tiene 2 fases, una que es la fase inicial quienes lo realizan con estudiantes, como se menciono anteriormente, de último semestre, la otra fase es la de profundización que la brinda las universidades aliadas.
INFORME SALIDA DE CAMPO:
Programa “Computadores para Educar”
PRESENTADO POR
Carolina Baena Carreño - 2005260009
Lila Magnolia Duran López – 2005260014
CATEDRA
Informática Básica I, JT
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
FACULTAD DE HUMANIDADES
LEBECS
NOVIEMBRE DE 2006
INTRODUCCIÓN
L a enseñanza del área d informática en la escuela, ha terminado por consolidarse como un saber de gran importancia, teniendo en cuenta las necesidades del mundo actual, para ello la escuela ha consolidado espacios para desarrollar este aprendizaje y poder brindar cada día mejores condiciones de igualdad frente a la preparación de sus estudiantes y por ende el uso calificado de esta técnica, a beneficio de los jóvenes en edad de aprendizaje. Sin embargo las condiciones económicas para la implementación de dichos proyectos en las instituciones escolares acarrea grandes inversiones por parte del estado, en el sector educativo, las mismas que han buscado fluctuarse a partir de proyectos mediante los cuales tanto la empresa privada como la comunidad educativa en pleno, sirvan de puente para que dicha tecnología llegue hasta los lugares mas confinados de nuestra geografía.
Uno de dichos proyectos es “Computadores para educar”. Este es un proyecto educativo que busca suplir la demanda de equipos en las escuelas del país, recibiendo un aporte voluntario de las empresas privadas que donen los equipos que ya no se utilizan en sus instalaciones. Estos son reconstruidos y nuevamente puestos en uso, de tal forma que queden habilitados para la enseñanza.
“Computadores para educar” visto como uno de los proyectos adoptados por la Secretaria de educación ha generado todo un campo de controversia debido a su viabilidad, y la posterior congruencia de este proyecto con las necesidades de la escuela en nuestro país, Buscamos entonces por medio de este informe lograr una descripción un poco mas amplia de las características del proyecto, a partir de allí plantear un análisis crítico sobre la pertinencia y utilidad del mismo. Además de otros proyectos utilizados con el mismo fin.
por otra parte este informe busca describir un poco el espacio donde se desarrolla el plan, y evidenciar que incidencia tiene en el espacio donde se efectúa, a partir de allí realizar una descripción sobre la localidad de Fontibon y la implementación de mejoras en la enseñanza de esta cátedra en las instituciones educativas de la localidad. Además de evidenciar las experiencias adquiridas a partir de la vis8ta realizada a la fabrica donde se desarrolla el ensamble de los equipos y realizar un trabajo de campo con el fin de evidenciar sobre que parámetros se desarrolla el plan, y cuales son las políticas obre las cuales se sustenta dicho proyecto.
CARACTERIZACION ESPACIAL DE LA SALIDA
UBICACIÓN ESPACIAL: El trabajo de campo realizado comienza en la localidad de Fontibon. Cra 100 N25c _ 11, bodega 3, al occidente de la ciudad de Bogota. Lugar donde queda ubicada la planta de reacondicionamiento de los equipos donados por la empresa privada para sustentar el proyecto de computadores para educar.
REFERENTE HISTÓRICO DE LA LOCALIDAD DEL PROYECTO:
Fontibon recibe su nombre de manos del cacique hintiba que tenia su residencia en el lugar de Bacata, lugar de gran importancia dentro de la sabana de bogota, debido a la extensión d su población. Hasta la llegada de don Gonzalo Jiménez de Quesada quien comienza la construcción de una ciudad en el lugar. Hacia 1594 llegan al lugar los padres Franciscanos y posteriormente el arzobispo loboguerrero quien comienza el proceso de destierro de las tribus indígenas de la región y por ende la cristianización de los nativos. Lo que edifica sobre el lugar el choque de dos culturas la española católica y la chibcha politeísta.
Otro hecho histórico importante en el territorio fue la construcción de un puente realizada por el oidor don Francisco de Anuncibay quien buscaba unir la región con la ciudad de Santa Fe, posteriormente esta se convierte en una vía hoy conocida como la principal arteria entre el oriente y sur occidente de la capital.
El epicentro de la ciudad de la población de época estaba situada alrededor de la plaza principal y lo que hoy se conoce como barrio azul y capellanía además de territorio de Engativa y Puente Grande. Posteriormente se forman 13 capitanías que posteriormente recibieron el nombre de parcialidades o veredas. Debido a su agrupación en dos centros se dificulto aun mas el proceso de cristianización por lo cual posteriormente son agrupados e un solo lugar bajo el nombre de poblado de indios, la misma que tiempo después paso a ser lugar de concentración religiosa de blancos y posteriormente ciudadela anexa a Bogotá.
Con la creación del Distrito especial de Bogotá, Fontibón se anexa a la capital con otros seis municipios circunvecinos. Esto hasta 1972 con la creación de las alcaldías menores del distrito especial de Bogotá, y la localidad pasa a ser administrada por una alcaldía menor y recibe la nomenclatura 9, con limites determinados y siendo ratificada de acuerdo al acuerdo 8 de 1977. en 1986 se legalizaron 11 barrios residenciales y desarrollos industriales localizados entre la avenida del centenario y el río Bogotá.
Posteriormente la constitución de 1991 le da a Bogotá el carácter d distrito capital ; en 1992 la ley 1ª reglamento las funciones de la junta administradora local, fondos de desarrollo y alcaldes locales, y determina asignación presupuestal, mediante los acuerdos 2 y 6 de 1992, el concejo distrital, define el numero, la jurisdicción y las competencias de las JAL. Bajo esta normativa funciona en la actualidad la localidad bajo el decreto–ley 1421 que determina el origen político, administrativo y fiscal bajo el cual operan hasta hoy las localidades del distrito.
DESCRIPCIÓN GEOGRAFICA:
Fontibón esta ubicado en la sabana de Bogotá sobre un terreno relativamente plano,
Ubicado en el centro de la ciudad y limitando al norte; con la localidad de Engativa, al sur; la localidad de Kennedy, al oriente limita con las localidades de Teusaquillo y puente Aranda y al occidente con los municipio de Funza y Mosquera, atravesado por los ríos Bogotá y Fucha y cuenta con la presencia de varios humedales , tiene una extensión total de 3.325,88 hect, de las cuales 3.052.59 corresponden a suelo urbano y 273,29 a suelo de expansión. Y no posee suelo rural.
L a localidad de Fontibón presentaba 80 barrios, Fontibón, San Pablo, Zona Franca, Ciudad Salitre occidental, Granjas techo, Modelia, Capellania, y el aeropuerto El Dorado, de las cuales una es de tipo residencial de urbanización incompleta y la otra tipo residencial de urbanización incompleta y la otra de tipo residencial en estratos 2 y 3 en su mayoría. En esta localidad quedan pocas veredas la mayor parte al sur cerca del río Fucha.
Se estima que posee una tasa poblacional de 312.629 hab, que representan el 4,44% del total de la población total Bogotana , la composición total residente es eminentemente joven, en su mayoría menor de 15 años, solo un 4.85% es mayor de 64 años y la fuerza de trabajo esta compuesta por 241.105 personas que corresponden al 77% de la población local.
Fontibón cuenta con la presencia de varias avenida que comunican la localidad con el resto de la ciudad además de las avenidas el Dorado y 68 que marcan los limites , la atraviesa también en sentido norte-sur las avenidas Boyacá y avenida ciudad de Cali
En el sentido oriente-occidente se encuentran la avenida Esperanza y Centenario, esta ultima une el centro de Bogota con el municipio de Mosquera y es u7na de las principales salidas de la ciudad hacia el occidente. La localidad es una importante zona industrial y comercial así como una importante zona de transportes, ya que se encuentra ubicado el aeropuerto nacional El Dorado y la terminal de transportes de carga, así mismo se encuentras varias fabricas , bodegas compañías de servicios y el edificio de la cámara de comercio de Bogotá.
Por otra parte la problemática social de la localidad se centra en la situación de pobreza de su población que asciende a un 11,7% de hab. Donde los niños de 0 a 5 años y las mujeres entre los 15 y 49 años s catalogan como las poblaciones mas pobres y en miseria
Como apoyo a la población en el sector salud cuenta con 8 instituciones publicas prestadoras de servicios de salud, (IPS) adscritas a la secretaria de salud de las cuales 3 son de atención primaria, 2 unidades Básicas de atención, 1 centro de atención medica inmediata, 1 hospital de primer nivel de atención, 1 hospital de nivel II de atención. Y se localizan 146 instituciones privadas prestadoras de servicios de salud que corresponden a laboratorios , consultorios médicos y odontológicos.
La alcaldía mayor ha efectuado varios proyectos culturales en la localidad como 2 bibliotecas de barrio, 2 salas de cine, la casa cultural y un centro d ciencia y tecnología. Además de esto cuenta con un estadio olímpico y el club social deportivo del tiempo. Cuenta con 149 zonas verdes y parques que suman 2.447.401mts2.
CARACTERIZACION EDUCATIVA
De acuerdo a los datos del departamento administrativo de planeación distrital, la localidad concentra en el 2003, el 4.5%, equivalente a 70.340 de niños y jóvenes, de la población en edad escolar del distrito que asciende a 1.572.925 niños y jóvenes. Se ha calculado una tasa de analfabetismo de 1,6% del conjunto Bogotá.
En el año 2001 contaba con 21 planteles educativos de carácter publico (5% del distrito) pero gracias a la nueva normatividad de integrar los IED en un solo núcleo quedan reducios a 9 planteles , lo que significa un total de 167 planteles por toda la localidad. La distribución del recurso docente alcanza un promedio de 827 docentes, 56 directivos al 2003, lo que significaba un porcentaje del 3,3% del total distrital.
En cobertura educativa persiste la problemática de ubicación de los estudiantes de acuerdo a su lugar de residencia, lo que significa desplazarse grandes trechos para llegar a la escuela y que a su vez conduce a que en algunos lugares se presente déficit de capacidad y en otros exceso de oferta. Y la falta de capacidad para atender las solicitudes de acceso. Para subsanar esta demanda se han asignado 7 rutas de transporte escolar para garantizar acceso al servicio. En términos generales la deserción educativa a presentado una disminución significativa en instituciones tanto oficiales como privadas, a su vez se presenta una disminución en la no promoción que asciende a un 095% de la población estudiantil.
En cuestión de inversión la secretaria d educación ha efectuado aportes que ascienden a un total de 18.159 durante el 2003 , es decir el 89% en aportes y mejoras al servicio educativo de Fontibón estos gastos se reflejaron en aportes a acondicionamiento de plantas físicas, personal administrativo, docentes y servicios públicos entre otros. Además de los aportes hechos al programa de subsidios a los alumnos para garantizar su permanencia y los convenios educativos con escuelas privadas .
PROYECTOS TECNOLOGICOS DE LA LOCALIDAD
A partir de la información suministrada por las instituciones educativas tanto publicas como reinadas, se alcanza a notar diferencias marcadas en el nivel educativo de cada una de ellas.
Las perserciones que tenemos en referencia a este tema son bastantes; empezaremos a numerarlas: como se nombro anteriormente, hay diferencias muy marcadas entre las instituciones tanto públicas como privadas visto desde el punto de la infraestructura y disposición de salas destinadas a las clases de informática en los planteles.
En las instituciones publicas se pueden enmarcar varias problemáticas teniendo como consecuencia el bajo acceso a la tecnología, estas son: empezando que no tienen un proyecto tecnológico y de informática ya que no tienen la infraestructura necesaria, no cuentan con los recursos necesarios para destinar a la adecuación de salas de informática y los tramites para obtener licencia con la SED son muy demorados, el hardware es obsoleto e incompleto y el software son muy antiguos, como Windows 95-98, que no cuentan con acceso a la red, no tienen una cantidad ideal de computadores para que cada uno de los estudiantes se apropiaría y aprehendiera óptimamente, los maestros no posen los conocimientos necesarios para la enseñanza de la tecnología a los estudiantes. Todo esto son impedimentos para poder llevar a cabo el montaje e instalación de equipos donde los estudiantes tengan acceso a las tecnologías.
Lo que mas desagrado nos causó fue que, mientras los estudiantes luchan por aprender algo de computadores, las instancias principales posen la tecnología de primera, siendo estos los que mayor interés debe tener por que sus estudiantes tengan un buen servicios.
Por otro lado, en las instituciones privadas del sector, se puede observar que si se desatinan recursos a la adecuación de salas para le mejor aprendizaje de la tecnología, disponiendo del materiales buen estado, hablando de equipos, y poseen una planta física adecuada para montar e instalar un sistema de información.
La mayoría de colegios tienen un plan de cableado seguro, poseen programas de última etnología (XP2000) y las coberturas mayores, tiene acceso a Internet y lo mejor es que los maestros tienen mayor preparación en temas tecnológicos lo que permite que la información sea más completa y entendible.
Al tener el hardware adecuado la posibilidad de conocer mas programas que mas adelante servirán en el mundo laboral, teniendo acceso a los programas como visual Basic, corel Dra., aparte del office, las unidades están en buen estado y posen puerto USB.
A comparación de las instituciones publicas, los pocos equipos que posen son obsoletos, como se menciono anteriormente, ya que no poseen gran cantidad de programas que pueden desarrollar, la mayoría solo logran instalar office pero sin bastante memoria lo que generaría un daño en el equipo, las unidades no son adecuadas ya que no poseen una unidad de CD-ROOM o un puerto USB impuesto hace poco para guardar información.
DESCRIPCIÓN DE LA VISITA
A través de los gobiernos en Colombia, cada uno presenta una propuesta de educación con ciertas exigencias en el actual se ha tenido que brindar una educación enfocada a la calidad, cobertura, eficacia y eficiencia que son importantes en el proceso de enseñanza y en aprendizaje. Acompañado de esto viene el conocimiento amplio en cuestión del acceso a la tecnología pero que desafortunadamente no se poseen los equipos necesarios, los recursos y la disponibilidad de personal para llevarlo a cabo.
Hacia esto esta enfocado el objetivo de Computadores Para educar que es llevar, aumentando la cobertura tecnológica a las ciudades y más propiamente a las zonas rurales, llevando equipos para que conozcan y tengan contacto con ellos. Computadores para educaren un programa del gobierno central que brinda acceso a las tecnologías a las escuelas publicas tanto de las zona urbanas como de las zonas rurales, que proporcionan un acompañamiento pedagógico que ayuda a la planta docente y estudiantil a conocer mejor las tecnologías, la enseñanza esta en base en los contenidos pedagógicos de ciertas universidades del país.
Este programa se crea en marzo de 2000 en el gobierno de Andrés Pastrana, impulsado por la primera dama de la nación, Nora Puyana de Pastrana la cual trae la idea de Canadá donde ya había llevado a cabo un programa similar y que llevan varios años de funcionamiento. CPE funciona como una asociación entre 3 entidades: el ministerio de comunicaciones, el ministerio de educación y el SENA.
El proceso de ayuda educativa tecnológica consiste en la donación de equipos por parte de las empresas que ya no sirves, son muy antiguos o porque no cumplen las necesidades de la empresa, equipos son recolectados en los centros de adecuación donde son readecuados para su funcionamiento que son realizadas por ingenieros. Estos centros de reacondicionamiento funcionan en las ciudades de Bogota, Medellín, Barranquilla, Cali y Cúcuta, el de la ciudad de Bogota queda ubicado en la carrera 100 No. 25c-11.
El centro ocupa 2.100m2 que se distribuyen: una bodega de almacenamiento, un área de prueba, donde se realiza la inspección del computador; la zona de separación de partes; el almacén; e3nsamble e instalación del software, zona de limpieza de equipos; zona de empaque y zona de control de calidad.
El complejo cuenta con un personal conformado por un jefe de centro, 7 supervisores, 1 operador de carga, 69 técnicos y 2 asistentes administrativos. Los técnicos son estudiantes de último semestre que realizan sus prácticas en la empresa; no solo se dedican al mantenimiento y ensamble de equipos sino también realizan el acompañamiento pedagógico, desplazándose a los municipios y colegios donde lo requieran, hacen el mantenimiento y la instalación. Dentro de la adecuación de la sala se debe resaltar los factores que inciden en esta adecuación que son las siguientes: seguridad del aula, instalación eléctrica de la red, reguladores de voltaje, iluminación, mesas y sillas y polo a tierra.
La gestión de selección de escuelas y colegios se realiza de la siguiente manera: la gestión se hace por medio de cartas, llamadas y visitas equipos estén en buenas condiciones, hasta los momentos han entregado 1.700 equipos en donación. Las escuelas llenan un formulario que es enviado al programa y hacen la selección con los criterios de distribución equitativa de condiciones.
La capacitación y acompañamiento educativo tiene 2 fases, una que es la fase inicial quienes lo realizan con estudiantes, como se menciono anteriormente, de último semestre, la otra fase es la de profundización que la brinda las universidades aliadas.
INFORME SALIDA DE CAMPO:
Programa “Computadores para Educar”
PRESENTADO POR
Carolina Baena Carreño - 2005260009
Lila Magnolia Duran López – 2005260014
CATEDRA
Informática Básica I, JT
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
FACULTAD DE HUMANIDADES
LEBECS
NOVIEMBRE DE 2006
INTRODUCCIÓN
L a enseñanza del área d informática en la escuela, ha terminado por consolidarse como un saber de gran importancia, teniendo en cuenta las necesidades del mundo actual, para ello la escuela ha consolidado espacios para desarrollar este aprendizaje y poder brindar cada día mejores condiciones de igualdad frente a la preparación de sus estudiantes y por ende el uso calificado de esta técnica, a beneficio de los jóvenes en edad de aprendizaje. Sin embargo las condiciones económicas para la implementación de dichos proyectos en las instituciones escolares acarrea grandes inversiones por parte del estado, en el sector educativo, las mismas que han buscado fluctuarse a partir de proyectos mediante los cuales tanto la empresa privada como la comunidad educativa en pleno, sirvan de puente para que dicha tecnología llegue hasta los lugares mas confinados de nuestra geografía.
Uno de dichos proyectos es “Computadores para educar”. Este es un proyecto educativo que busca suplir la demanda de equipos en las escuelas del país, recibiendo un aporte voluntario de las empresas privadas que donen los equipos que ya no se utilizan en sus instalaciones. Estos son reconstruidos y nuevamente puestos en uso, de tal forma que queden habilitados para la enseñanza.
“Computadores para educar” visto como uno de los proyectos adoptados por la Secretaria de educación ha generado todo un campo de controversia debido a su viabilidad, y la posterior congruencia de este proyecto con las necesidades de la escuela en nuestro país, Buscamos entonces por medio de este informe lograr una descripción un poco mas amplia de las características del proyecto, a partir de allí plantear un análisis crítico sobre la pertinencia y utilidad del mismo. Además de otros proyectos utilizados con el mismo fin.
por otra parte este informe busca describir un poco el espacio donde se desarrolla el plan, y evidenciar que incidencia tiene en el espacio donde se efectúa, a partir de allí realizar una descripción sobre la localidad de Fontibon y la implementación de mejoras en la enseñanza de esta cátedra en las instituciones educativas de la localidad. Además de evidenciar las experiencias adquiridas a partir de la vis8ta realizada a la fabrica donde se desarrolla el ensamble de los equipos y realizar un trabajo de campo con el fin de evidenciar sobre que parámetros se desarrolla el plan, y cuales son las políticas obre las cuales se sustenta dicho proyecto.
CARACTERIZACION ESPACIAL DE LA SALIDA
UBICACIÓN ESPACIAL: El trabajo de campo realizado comienza en la localidad de Fontibon. Cra 100 N25c _ 11, bodega 3, al occidente de la ciudad de Bogota. Lugar donde queda ubicada la planta de reacondicionamiento de los equipos donados por la empresa privada para sustentar el proyecto de computadores para educar.
REFERENTE HISTÓRICO DE LA LOCALIDAD DEL PROYECTO:
Fontibon recibe su nombre de manos del cacique hintiba que tenia su residencia en el lugar de Bacata, lugar de gran importancia dentro de la sabana de bogota, debido a la extensión d su población. Hasta la llegada de don Gonzalo Jiménez de Quesada quien comienza la construcción de una ciudad en el lugar. Hacia 1594 llegan al lugar los padres Franciscanos y posteriormente el arzobispo loboguerrero quien comienza el proceso de destierro de las tribus indígenas de la región y por ende la cristianización de los nativos. Lo que edifica sobre el lugar el choque de dos culturas la española católica y la chibcha politeísta.
Otro hecho histórico importante en el territorio fue la construcción de un puente realizada por el oidor don Francisco de Anuncibay quien buscaba unir la región con la ciudad de Santa Fe, posteriormente esta se convierte en una vía hoy conocida como la principal arteria entre el oriente y sur occidente de la capital.
El epicentro de la ciudad de la población de época estaba situada alrededor de la plaza principal y lo que hoy se conoce como barrio azul y capellanía además de territorio de Engativa y Puente Grande. Posteriormente se forman 13 capitanías que posteriormente recibieron el nombre de parcialidades o veredas. Debido a su agrupación en dos centros se dificulto aun mas el proceso de cristianización por lo cual posteriormente son agrupados e un solo lugar bajo el nombre de poblado de indios, la misma que tiempo después paso a ser lugar de concentración religiosa de blancos y posteriormente ciudadela anexa a Bogotá.
Con la creación del Distrito especial de Bogotá, Fontibón se anexa a la capital con otros seis municipios circunvecinos. Esto hasta 1972 con la creación de las alcaldías menores del distrito especial de Bogotá, y la localidad pasa a ser administrada por una alcaldía menor y recibe la nomenclatura 9, con limites determinados y siendo ratificada de acuerdo al acuerdo 8 de 1977. en 1986 se legalizaron 11 barrios residenciales y desarrollos industriales localizados entre la avenida del centenario y el río Bogotá.
Posteriormente la constitución de 1991 le da a Bogotá el carácter d distrito capital ; en 1992 la ley 1ª reglamento las funciones de la junta administradora local, fondos de desarrollo y alcaldes locales, y determina asignación presupuestal, mediante los acuerdos 2 y 6 de 1992, el concejo distrital, define el numero, la jurisdicción y las competencias de las JAL. Bajo esta normativa funciona en la actualidad la localidad bajo el decreto–ley 1421 que determina el origen político, administrativo y fiscal bajo el cual operan hasta hoy las localidades del distrito.
DESCRIPCIÓN GEOGRAFICA:
Fontibón esta ubicado en la sabana de Bogotá sobre un terreno relativamente plano,
Ubicado en el centro de la ciudad y limitando al norte; con la localidad de Engativa, al sur; la localidad de Kennedy, al oriente limita con las localidades de Teusaquillo y puente Aranda y al occidente con los municipio de Funza y Mosquera, atravesado por los ríos Bogotá y Fucha y cuenta con la presencia de varios humedales , tiene una extensión total de 3.325,88 hect, de las cuales 3.052.59 corresponden a suelo urbano y 273,29 a suelo de expansión. Y no posee suelo rural.
L a localidad de Fontibón presentaba 80 barrios, Fontibón, San Pablo, Zona Franca, Ciudad Salitre occidental, Granjas techo, Modelia, Capellania, y el aeropuerto El Dorado, de las cuales una es de tipo residencial de urbanización incompleta y la otra tipo residencial de urbanización incompleta y la otra de tipo residencial en estratos 2 y 3 en su mayoría. En esta localidad quedan pocas veredas la mayor parte al sur cerca del río Fucha.
Se estima que posee una tasa poblacional de 312.629 hab, que representan el 4,44% del total de la población total Bogotana , la composición total residente es eminentemente joven, en su mayoría menor de 15 años, solo un 4.85% es mayor de 64 años y la fuerza de trabajo esta compuesta por 241.105 personas que corresponden al 77% de la población local.
Fontibón cuenta con la presencia de varias avenida que comunican la localidad con el resto de la ciudad además de las avenidas el Dorado y 68 que marcan los limites , la atraviesa también en sentido norte-sur las avenidas Boyacá y avenida ciudad de Cali
En el sentido oriente-occidente se encuentran la avenida Esperanza y Centenario, esta ultima une el centro de Bogota con el municipio de Mosquera y es u7na de las principales salidas de la ciudad hacia el occidente. La localidad es una importante zona industrial y comercial así como una importante zona de transportes, ya que se encuentra ubicado el aeropuerto nacional El Dorado y la terminal de transportes de carga, así mismo se encuentras varias fabricas , bodegas compañías de servicios y el edificio de la cámara de comercio de Bogotá.
Por otra parte la problemática social de la localidad se centra en la situación de pobreza de su población que asciende a un 11,7% de hab. Donde los niños de 0 a 5 años y las mujeres entre los 15 y 49 años s catalogan como las poblaciones mas pobres y en miseria
Como apoyo a la población en el sector salud cuenta con 8 instituciones publicas prestadoras de servicios de salud, (IPS) adscritas a la secretaria de salud de las cuales 3 son de atención primaria, 2 unidades Básicas de atención, 1 centro de atención medica inmediata, 1 hospital de primer nivel de atención, 1 hospital de nivel II de atención. Y se localizan 146 instituciones privadas prestadoras de servicios de salud que corresponden a laboratorios , consultorios médicos y odontológicos.
La alcaldía mayor ha efectuado varios proyectos culturales en la localidad como 2 bibliotecas de barrio, 2 salas de cine, la casa cultural y un centro d ciencia y tecnología. Además de esto cuenta con un estadio olímpico y el club social deportivo del tiempo. Cuenta con 149 zonas verdes y parques que suman 2.447.401mts2.
CARACTERIZACION EDUCATIVA
De acuerdo a los datos del departamento administrativo de planeación distrital, la localidad concentra en el 2003, el 4.5%, equivalente a 70.340 de niños y jóvenes, de la población en edad escolar del distrito que asciende a 1.572.925 niños y jóvenes. Se ha calculado una tasa de analfabetismo de 1,6% del conjunto Bogotá.
En el año 2001 contaba con 21 planteles educativos de carácter publico (5% del distrito) pero gracias a la nueva normatividad de integrar los IED en un solo núcleo quedan reducios a 9 planteles , lo que significa un total de 167 planteles por toda la localidad. La distribución del recurso docente alcanza un promedio de 827 docentes, 56 directivos al 2003, lo que significaba un porcentaje del 3,3% del total distrital.
En cobertura educativa persiste la problemática de ubicación de los estudiantes de acuerdo a su lugar de residencia, lo que significa desplazarse grandes trechos para llegar a la escuela y que a su vez conduce a que en algunos lugares se presente déficit de capacidad y en otros exceso de oferta. Y la falta de capacidad para atender las solicitudes de acceso. Para subsanar esta demanda se han asignado 7 rutas de transporte escolar para garantizar acceso al servicio. En términos generales la deserción educativa a presentado una disminución significativa en instituciones tanto oficiales como privadas, a su vez se presenta una disminución en la no promoción que asciende a un 095% de la población estudiantil.
En cuestión de inversión la secretaria d educación ha efectuado aportes que ascienden a un total de 18.159 durante el 2003 , es decir el 89% en aportes y mejoras al servicio educativo de Fontibón estos gastos se reflejaron en aportes a acondicionamiento de plantas físicas, personal administrativo, docentes y servicios públicos entre otros. Además de los aportes hechos al programa de subsidios a los alumnos para garantizar su permanencia y los convenios educativos con escuelas privadas .
PROYECTOS TECNOLOGICOS DE LA LOCALIDAD
A partir de la información suministrada por las instituciones educativas tanto publicas como reinadas, se alcanza a notar diferencias marcadas en el nivel educativo de cada una de ellas.
Las perserciones que tenemos en referencia a este tema son bastantes; empezaremos a numerarlas: como se nombro anteriormente, hay diferencias muy marcadas entre las instituciones tanto públicas como privadas visto desde el punto de la infraestructura y disposición de salas destinadas a las clases de informática en los planteles.
En las instituciones publicas se pueden enmarcar varias problemáticas teniendo como consecuencia el bajo acceso a la tecnología, estas son: empezando que no tienen un proyecto tecnológico y de informática ya que no tienen la infraestructura necesaria, no cuentan con los recursos necesarios para destinar a la adecuación de salas de informática y los tramites para obtener licencia con la SED son muy demorados, el hardware es obsoleto e incompleto y el software son muy antiguos, como Windows 95-98, que no cuentan con acceso a la red, no tienen una cantidad ideal de computadores para que cada uno de los estudiantes se apropiaría y aprehendiera óptimamente, los maestros no posen los conocimientos necesarios para la enseñanza de la tecnología a los estudiantes. Todo esto son impedimentos para poder llevar a cabo el montaje e instalación de equipos donde los estudiantes tengan acceso a las tecnologías.
Lo que mas desagrado nos causó fue que, mientras los estudiantes luchan por aprender algo de computadores, las instancias principales posen la tecnología de primera, siendo estos los que mayor interés debe tener por que sus estudiantes tengan un buen servicios.
Por otro lado, en las instituciones privadas del sector, se puede observar que si se desatinan recursos a la adecuación de salas para le mejor aprendizaje de la tecnología, disponiendo del materiales buen estado, hablando de equipos, y poseen una planta física adecuada para montar e instalar un sistema de información.
La mayoría de colegios tienen un plan de cableado seguro, poseen programas de última etnología (XP2000) y las coberturas mayores, tiene acceso a Internet y lo mejor es que los maestros tienen mayor preparación en temas tecnológicos lo que permite que la información sea más completa y entendible.
Al tener el hardware adecuado la posibilidad de conocer mas programas que mas adelante servirán en el mundo laboral, teniendo acceso a los programas como visual Basic, corel Dra., aparte del office, las unidades están en buen estado y posen puerto USB.
A comparación de las instituciones publicas, los pocos equipos que posen son obsoletos, como se menciono anteriormente, ya que no poseen gran cantidad de programas que pueden desarrollar, la mayoría solo logran instalar office pero sin bastante memoria lo que generaría un daño en el equipo, las unidades no son adecuadas ya que no poseen una unidad de CD-ROOM o un puerto USB impuesto hace poco para guardar información.
DESCRIPCIÓN DE LA VISITA
A través de los gobiernos en Colombia, cada uno presenta una propuesta de educación con ciertas exigencias en el actual se ha tenido que brindar una educación enfocada a la calidad, cobertura, eficacia y eficiencia que son importantes en el proceso de enseñanza y en aprendizaje. Acompañado de esto viene el conocimiento amplio en cuestión del acceso a la tecnología pero que desafortunadamente no se poseen los equipos necesarios, los recursos y la disponibilidad de personal para llevarlo a cabo.
Hacia esto esta enfocado el objetivo de Computadores Para educar que es llevar, aumentando la cobertura tecnológica a las ciudades y más propiamente a las zonas rurales, llevando equipos para que conozcan y tengan contacto con ellos. Computadores para educaren un programa del gobierno central que brinda acceso a las tecnologías a las escuelas publicas tanto de las zona urbanas como de las zonas rurales, que proporcionan un acompañamiento pedagógico que ayuda a la planta docente y estudiantil a conocer mejor las tecnologías, la enseñanza esta en base en los contenidos pedagógicos de ciertas universidades del país.
Este programa se crea en marzo de 2000 en el gobierno de Andrés Pastrana, impulsado por la primera dama de la nación, Nora Puyana de Pastrana la cual trae la idea de Canadá donde ya había llevado a cabo un programa similar y que llevan varios años de funcionamiento. CPE funciona como una asociación entre 3 entidades: el ministerio de comunicaciones, el ministerio de educación y el SENA.
El proceso de ayuda educativa tecnológica consiste en la donación de equipos por parte de las empresas que ya no sirves, son muy antiguos o porque no cumplen las necesidades de la empresa, equipos son recolectados en los centros de adecuación donde son readecuados para su funcionamiento que son realizadas por ingenieros. Estos centros de reacondicionamiento funcionan en las ciudades de Bogota, Medellín, Barranquilla, Cali y Cúcuta, el de la ciudad de Bogota queda ubicado en la carrera 100 No. 25c-11.
El centro ocupa 2.100m2 que se distribuyen: una bodega de almacenamiento, un área de prueba, donde se realiza la inspección del computador; la zona de separación de partes; el almacén; e3nsamble e instalación del software, zona de limpieza de equipos; zona de empaque y zona de control de calidad.
El complejo cuenta con un personal conformado por un jefe de centro, 7 supervisores, 1 operador de carga, 69 técnicos y 2 asistentes administrativos. Los técnicos son estudiantes de último semestre que realizan sus prácticas en la empresa; no solo se dedican al mantenimiento y ensamble de equipos sino también realizan el acompañamiento pedagógico, desplazándose a los municipios y colegios donde lo requieran, hacen el mantenimiento y la instalación. Dentro de la adecuación de la sala se debe resaltar los factores que inciden en esta adecuación que son las siguientes: seguridad del aula, instalación eléctrica de la red, reguladores de voltaje, iluminación, mesas y sillas y polo a tierra.
La gestión de selección de escuelas y colegios se realiza de la siguiente manera: la gestión se hace por medio de cartas, llamadas y visitas equipos estén en buenas condiciones, hasta los momentos han entregado 1.700 equipos en donación. Las escuelas llenan un formulario que es enviado al programa y hacen la selección con los criterios de distribución equitativa de condiciones.
La capacitación y acompañamiento educativo tiene 2 fases, una que es la fase inicial quienes lo realizan con estudiantes, como se menciono anteriormente, de último semestre, la otra fase es la de profundización que la brinda las universidades aliadas.
INFORME SALIDA DE CAMPO:
Programa “Computadores para Educar”
PRESENTADO POR
Carolina Baena Carreño - 2005260009
Lila Magnolia Duran López – 2005260014
CATEDRA
Informática Básica I, JT
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
FACULTAD DE HUMANIDADES
LEBECS
NOVIEMBRE DE 2006
INTRODUCCIÓN
L a enseñanza del área d informática en la escuela, ha terminado por consolidarse como un saber de gran importancia, teniendo en cuenta las necesidades del mundo actual, para ello la escuela ha consolidado espacios para desarrollar este aprendizaje y poder brindar cada día mejores condiciones de igualdad frente a la preparación de sus estudiantes y por ende el uso calificado de esta técnica, a beneficio de los jóvenes en edad de aprendizaje. Sin embargo las condiciones económicas para la implementación de dichos proyectos en las instituciones escolares acarrea grandes inversiones por parte del estado, en el sector educativo, las mismas que han buscado fluctuarse a partir de proyectos mediante los cuales tanto la empresa privada como la comunidad educativa en pleno, sirvan de puente para que dicha tecnología llegue hasta los lugares mas confinados de nuestra geografía.
Uno de dichos proyectos es “Computadores para educar”. Este es un proyecto educativo que busca suplir la demanda de equipos en las escuelas del país, recibiendo un aporte voluntario de las empresas privadas que donen los equipos que ya no se utilizan en sus instalaciones. Estos son reconstruidos y nuevamente puestos en uso, de tal forma que queden habilitados para la enseñanza.
“Computadores para educar” visto como uno de los proyectos adoptados por la Secretaria de educación ha generado todo un campo de controversia debido a su viabilidad, y la posterior congruencia de este proyecto con las necesidades de la escuela en nuestro país, Buscamos entonces por medio de este informe lograr una descripción un poco mas amplia de las características del proyecto, a partir de allí plantear un análisis crítico sobre la pertinencia y utilidad del mismo. Además de otros proyectos utilizados con el mismo fin.
por otra parte este informe busca describir un poco el espacio donde se desarrolla el plan, y evidenciar que incidencia tiene en el espacio donde se efectúa, a partir de allí realizar una descripción sobre la localidad de Fontibon y la implementación de mejoras en la enseñanza de esta cátedra en las instituciones educativas de la localidad. Además de evidenciar las experiencias adquiridas a partir de la vis8ta realizada a la fabrica donde se desarrolla el ensamble de los equipos y realizar un trabajo de campo con el fin de evidenciar sobre que parámetros se desarrolla el plan, y cuales son las políticas obre las cuales se sustenta dicho proyecto.
CARACTERIZACION ESPACIAL DE LA SALIDA
UBICACIÓN ESPACIAL: El trabajo de campo realizado comienza en la localidad de Fontibon. Cra 100 N25c _ 11, bodega 3, al occidente de la ciudad de Bogota. Lugar donde queda ubicada la planta de reacondicionamiento de los equipos donados por la empresa privada para sustentar el proyecto de computadores para educar.
REFERENTE HISTÓRICO DE LA LOCALIDAD DEL PROYECTO:
Fontibon recibe su nombre de manos del cacique hintiba que tenia su residencia en el lugar de Bacata, lugar de gran importancia dentro de la sabana de bogota, debido a la extensión d su población. Hasta la llegada de don Gonzalo Jiménez de Quesada quien comienza la construcción de una ciudad en el lugar. Hacia 1594 llegan al lugar los padres Franciscanos y posteriormente el arzobispo loboguerrero quien comienza el proceso de destierro de las tribus indígenas de la región y por ende la cristianización de los nativos. Lo que edifica sobre el lugar el choque de dos culturas la española católica y la chibcha politeísta.
Otro hecho histórico importante en el territorio fue la construcción de un puente realizada por el oidor don Francisco de Anuncibay quien buscaba unir la región con la ciudad de Santa Fe, posteriormente esta se convierte en una vía hoy conocida como la principal arteria entre el oriente y sur occidente de la capital.
El epicentro de la ciudad de la población de época estaba situada alrededor de la plaza principal y lo que hoy se conoce como barrio azul y capellanía además de territorio de Engativa y Puente Grande. Posteriormente se forman 13 capitanías que posteriormente recibieron el nombre de parcialidades o veredas. Debido a su agrupación en dos centros se dificulto aun mas el proceso de cristianización por lo cual posteriormente son agrupados e un solo lugar bajo el nombre de poblado de indios, la misma que tiempo después paso a ser lugar de concentración religiosa de blancos y posteriormente ciudadela anexa a Bogotá.
Con la creación del Distrito especial de Bogotá, Fontibón se anexa a la capital con otros seis municipios circunvecinos. Esto hasta 1972 con la creación de las alcaldías menores del distrito especial de Bogotá, y la localidad pasa a ser administrada por una alcaldía menor y recibe la nomenclatura 9, con limites determinados y siendo ratificada de acuerdo al acuerdo 8 de 1977. en 1986 se legalizaron 11 barrios residenciales y desarrollos industriales localizados entre la avenida del centenario y el río Bogotá.
Posteriormente la constitución de 1991 le da a Bogotá el carácter d distrito capital ; en 1992 la ley 1ª reglamento las funciones de la junta administradora local, fondos de desarrollo y alcaldes locales, y determina asignación presupuestal, mediante los acuerdos 2 y 6 de 1992, el concejo distrital, define el numero, la jurisdicción y las competencias de las JAL. Bajo esta normativa funciona en la actualidad la localidad bajo el decreto–ley 1421 que determina el origen político, administrativo y fiscal bajo el cual operan hasta hoy las localidades del distrito.
DESCRIPCIÓN GEOGRAFICA:
Fontibón esta ubicado en la sabana de Bogotá sobre un terreno relativamente plano,
Ubicado en el centro de la ciudad y limitando al norte; con la localidad de Engativa, al sur; la localidad de Kennedy, al oriente limita con las localidades de Teusaquillo y puente Aranda y al occidente con los municipio de Funza y Mosquera, atravesado por los ríos Bogotá y Fucha y cuenta con la presencia de varios humedales , tiene una extensión total de 3.325,88 hect, de las cuales 3.052.59 corresponden a suelo urbano y 273,29 a suelo de expansión. Y no posee suelo rural.
L a localidad de Fontibón presentaba 80 barrios, Fontibón, San Pablo, Zona Franca, Ciudad Salitre occidental, Granjas techo, Modelia, Capellania, y el aeropuerto El Dorado, de las cuales una es de tipo residencial de urbanización incompleta y la otra tipo residencial de urbanización incompleta y la otra de tipo residencial en estratos 2 y 3 en su mayoría. En esta localidad quedan pocas veredas la mayor parte al sur cerca del río Fucha.
Se estima que posee una tasa poblacional de 312.629 hab, que representan el 4,44% del total de la población total Bogotana , la composición total residente es eminentemente joven, en su mayoría menor de 15 años, solo un 4.85% es mayor de 64 años y la fuerza de trabajo esta compuesta por 241.105 personas que corresponden al 77% de la población local.
Fontibón cuenta con la presencia de varias avenida que comunican la localidad con el resto de la ciudad además de las avenidas el Dorado y 68 que marcan los limites , la atraviesa también en sentido norte-sur las avenidas Boyacá y avenida ciudad de Cali
En el sentido oriente-occidente se encuentran la avenida Esperanza y Centenario, esta ultima une el centro de Bogota con el municipio de Mosquera y es u7na de las principales salidas de la ciudad hacia el occidente. La localidad es una importante zona industrial y comercial así como una importante zona de transportes, ya que se encuentra ubicado el aeropuerto nacional El Dorado y la terminal de transportes de carga, así mismo se encuentras varias fabricas , bodegas compañías de servicios y el edificio de la cámara de comercio de Bogotá.
Por otra parte la problemática social de la localidad se centra en la situación de pobreza de su población que asciende a un 11,7% de hab. Donde los niños de 0 a 5 años y las mujeres entre los 15 y 49 años s catalogan como las poblaciones mas pobres y en miseria
Como apoyo a la población en el sector salud cuenta con 8 instituciones publicas prestadoras de servicios de salud, (IPS) adscritas a la secretaria de salud de las cuales 3 son de atención primaria, 2 unidades Básicas de atención, 1 centro de atención medica inmediata, 1 hospital de primer nivel de atención, 1 hospital de nivel II de atención. Y se localizan 146 instituciones privadas prestadoras de servicios de salud que corresponden a laboratorios , consultorios médicos y odontológicos.
La alcaldía mayor ha efectuado varios proyectos culturales en la localidad como 2 bibliotecas de barrio, 2 salas de cine, la casa cultural y un centro d ciencia y tecnología. Además de esto cuenta con un estadio olímpico y el club social deportivo del tiempo. Cuenta con 149 zonas verdes y parques que suman 2.447.401mts2.
CARACTERIZACION EDUCATIVA
De acuerdo a los datos del departamento administrativo de planeación distrital, la localidad concentra en el 2003, el 4.5%, equivalente a 70.340 de niños y jóvenes, de la población en edad escolar del distrito que asciende a 1.572.925 niños y jóvenes. Se ha calculado una tasa de analfabetismo de 1,6% del conjunto Bogotá.
En el año 2001 contaba con 21 planteles educativos de carácter publico (5% del distrito) pero gracias a la nueva normatividad de integrar los IED en un solo núcleo quedan reducios a 9 planteles , lo que significa un total de 167 planteles por toda la localidad. La distribución del recurso docente alcanza un promedio de 827 docentes, 56 directivos al 2003, lo que significaba un porcentaje del 3,3% del total distrital.
En cobertura educativa persiste la problemática de ubicación de los estudiantes de acuerdo a su lugar de residencia, lo que significa desplazarse grandes trechos para llegar a la escuela y que a su vez conduce a que en algunos lugares se presente déficit de capacidad y en otros exceso de oferta. Y la falta de capacidad para atender las solicitudes de acceso. Para subsanar esta demanda se han asignado 7 rutas de transporte escolar para garantizar acceso al servicio. En términos generales la deserción educativa a presentado una disminución significativa en instituciones tanto oficiales como privadas, a su vez se presenta una disminución en la no promoción que asciende a un 095% de la población estudiantil.
En cuestión de inversión la secretaria d educación ha efectuado aportes que ascienden a un total de 18.159 durante el 2003 , es decir el 89% en aportes y mejoras al servicio educativo de Fontibón estos gastos se reflejaron en aportes a acondicionamiento de plantas físicas, personal administrativo, docentes y servicios públicos entre otros. Además de los aportes hechos al programa de subsidios a los alumnos para garantizar su permanencia y los convenios educativos con escuelas privadas .
PROYECTOS TECNOLOGICOS DE LA LOCALIDAD
A partir de la información suministrada por las instituciones educativas tanto publicas como reinadas, se alcanza a notar diferencias marcadas en el nivel educativo de cada una de ellas.
Las perserciones que tenemos en referencia a este tema son bastantes; empezaremos a numerarlas: como se nombro anteriormente, hay diferencias muy marcadas entre las instituciones tanto públicas como privadas visto desde el punto de la infraestructura y disposición de salas destinadas a las clases de informática en los planteles.
En las instituciones publicas se pueden enmarcar varias problemáticas teniendo como consecuencia el bajo acceso a la tecnología, estas son: empezando que no tienen un proyecto tecnológico y de informática ya que no tienen la infraestructura necesaria, no cuentan con los recursos necesarios para destinar a la adecuación de salas de informática y los tramites para obtener licencia con la SED son muy demorados, el hardware es obsoleto e incompleto y el software son muy antiguos, como Windows 95-98, que no cuentan con acceso a la red, no tienen una cantidad ideal de computadores para que cada uno de los estudiantes se apropiaría y aprehendiera óptimamente, los maestros no posen los conocimientos necesarios para la enseñanza de la tecnología a los estudiantes. Todo esto son impedimentos para poder llevar a cabo el montaje e instalación de equipos donde los estudiantes tengan acceso a las tecnologías.
Lo que mas desagrado nos causó fue que, mientras los estudiantes luchan por aprender algo de computadores, las instancias principales posen la tecnología de primera, siendo estos los que mayor interés debe tener por que sus estudiantes tengan un buen servicios.
Por otro lado, en las instituciones privadas del sector, se puede observar que si se desatinan recursos a la adecuación de salas para le mejor aprendizaje de la tecnología, disponiendo del materiales buen estado, hablando de equipos, y poseen una planta física adecuada para montar e instalar un sistema de información.
La mayoría de colegios tienen un plan de cableado seguro, poseen programas de última etnología (XP2000) y las coberturas mayores, tiene acceso a Internet y lo mejor es que los maestros tienen mayor preparación en temas tecnológicos lo que permite que la información sea más completa y entendible.
Al tener el hardware adecuado la posibilidad de conocer mas programas que mas adelante servirán en el mundo laboral, teniendo acceso a los programas como visual Basic, corel Dra., aparte del office, las unidades están en buen estado y posen puerto USB.
A comparación de las instituciones publicas, los pocos equipos que posen son obsoletos, como se menciono anteriormente, ya que no poseen gran cantidad de programas que pueden desarrollar, la mayoría solo logran instalar office pero sin bastante memoria lo que generaría un daño en el equipo, las unidades no son adecuadas ya que no poseen una unidad de CD-ROOM o un puerto USB impuesto hace poco para guardar información.
DESCRIPCIÓN DE LA VISITA
A través de los gobiernos en Colombia, cada uno presenta una propuesta de educación con ciertas exigencias en el actual se ha tenido que brindar una educación enfocada a la calidad, cobertura, eficacia y eficiencia que son importantes en el proceso de enseñanza y en aprendizaje. Acompañado de esto viene el conocimiento amplio en cuestión del acceso a la tecnología pero que desafortunadamente no se poseen los equipos necesarios, los recursos y la disponibilidad de personal para llevarlo a cabo.
Hacia esto esta enfocado el objetivo de Computadores Para educar que es llevar, aumentando la cobertura tecnológica a las ciudades y más propiamente a las zonas rurales, llevando equipos para que conozcan y tengan contacto con ellos. Computadores para educaren un programa del gobierno central que brinda acceso a las tecnologías a las escuelas publicas tanto de las zona urbanas como de las zonas rurales, que proporcionan un acompañamiento pedagógico que ayuda a la planta docente y estudiantil a conocer mejor las tecnologías, la enseñanza esta en base en los contenidos pedagógicos de ciertas universidades del país.
Este programa se crea en marzo de 2000 en el gobierno de Andrés Pastrana, impulsado por la primera dama de la nación, Nora Puyana de Pastrana la cual trae la idea de Canadá donde ya había llevado a cabo un programa similar y que llevan varios años de funcionamiento. CPE funciona como una asociación entre 3 entidades: el ministerio de comunicaciones, el ministerio de educación y el SENA.
El proceso de ayuda educativa tecnológica consiste en la donación de equipos por parte de las empresas que ya no sirves, son muy antiguos o porque no cumplen las necesidades de la empresa, equipos son recolectados en los centros de adecuación donde son readecuados para su funcionamiento que son realizadas por ingenieros. Estos centros de reacondicionamiento funcionan en las ciudades de Bogota, Medellín, Barranquilla, Cali y Cúcuta, el de la ciudad de Bogota queda ubicado en la carrera 100 No. 25c-11.
El centro ocupa 2.100m2 que se distribuyen: una bodega de almacenamiento, un área de prueba, donde se realiza la inspección del computador; la zona de separación de partes; el almacén; e3nsamble e instalación del software, zona de limpieza de equipos; zona de empaque y zona de control de calidad.
El complejo cuenta con un personal conformado por un jefe de centro, 7 supervisores, 1 operador de carga, 69 técnicos y 2 asistentes administrativos. Los técnicos son estudiantes de último semestre que realizan sus prácticas en la empresa; no solo se dedican al mantenimiento y ensamble de equipos sino también realizan el acompañamiento pedagógico, desplazándose a los municipios y colegios donde lo requieran, hacen el mantenimiento y la instalación. Dentro de la adecuación de la sala se debe resaltar los factores que inciden en esta adecuación que son las siguientes: seguridad del aula, instalación eléctrica de la red, reguladores de voltaje, iluminación, mesas y sillas y polo a tierra.
La gestión de selección de escuelas y colegios se realiza de la siguiente manera: la gestión se hace por medio de cartas, llamadas y visitas equipos estén en buenas condiciones, hasta los momentos han entregado 1.700 equipos en donación. Las escuelas llenan un formulario que es enviado al programa y hacen la selección con los criterios de distribución equitativa de condiciones.
La capacitación y acompañamiento educativo tiene 2 fases, una que es la fase inicial quienes lo realizan con estudiantes, como se menciono anteriormente, de último semestre, la otra fase es la de profundización que la brinda las universidades aliadas.
INFORME SALIDA DE CAMPO:
Programa “Computadores para Educar”
PRESENTADO POR
Carolina Baena Carreño - 2005260009
Lila Magnolia Duran López – 2005260014
CATEDRA
Informática Básica I, JT
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
FACULTAD DE HUMANIDADES
LEBECS
NOVIEMBRE DE 2006
INTRODUCCIÓN
L a enseñanza del área d informática en la escuela, ha terminado por consolidarse como un saber de gran importancia, teniendo en cuenta las necesidades del mundo actual, para ello la escuela ha consolidado espacios para desarrollar este aprendizaje y poder brindar cada día mejores condiciones de igualdad frente a la preparación de sus estudiantes y por ende el uso calificado de esta técnica, a beneficio de los jóvenes en edad de aprendizaje. Sin embargo las condiciones económicas para la implementación de dichos proyectos en las instituciones escolares acarrea grandes inversiones por parte del estado, en el sector educativo, las mismas que han buscado fluctuarse a partir de proyectos mediante los cuales tanto la empresa privada como la comunidad educativa en pleno, sirvan de puente para que dicha tecnología llegue hasta los lugares mas confinados de nuestra geografía.
Uno de dichos proyectos es “Computadores para educar”. Este es un proyecto educativo que busca suplir la demanda de equipos en las escuelas del país, recibiendo un aporte voluntario de las empresas privadas que donen los equipos que ya no se utilizan en sus instalaciones. Estos son reconstruidos y nuevamente puestos en uso, de tal forma que queden habilitados para la enseñanza.
“Computadores para educar” visto como uno de los proyectos adoptados por la Secretaria de educación ha generado todo un campo de controversia debido a su viabilidad, y la posterior congruencia de este proyecto con las necesidades de la escuela en nuestro país, Buscamos entonces por medio de este informe lograr una descripción un poco mas amplia de las características del proyecto, a partir de allí plantear un análisis crítico sobre la pertinencia y utilidad del mismo. Además de otros proyectos utilizados con el mismo fin.
por otra parte este informe busca describir un poco el espacio donde se desarrolla el plan, y evidenciar que incidencia tiene en el espacio donde se efectúa, a partir de allí realizar una descripción sobre la localidad de Fontibon y la implementación de mejoras en la enseñanza de esta cátedra en las instituciones educativas de la localidad. Además de evidenciar las experiencias adquiridas a partir de la vis8ta realizada a la fabrica donde se desarrolla el ensamble de los equipos y realizar un trabajo de campo con el fin de evidenciar sobre que parámetros se desarrolla el plan, y cuales son las políticas obre las cuales se sustenta dicho proyecto.
CARACTERIZACION ESPACIAL DE LA SALIDA
UBICACIÓN ESPACIAL: El trabajo de campo realizado comienza en la localidad de Fontibon. Cra 100 N25c _ 11, bodega 3, al occidente de la ciudad de Bogota. Lugar donde queda ubicada la planta de reacondicionamiento de los equipos donados por la empresa privada para sustentar el proyecto de computadores para educar.
REFERENTE HISTÓRICO DE LA LOCALIDAD DEL PROYECTO:
Fontibon recibe su nombre de manos del cacique hintiba que tenia su residencia en el lugar de Bacata, lugar de gran importancia dentro de la sabana de bogota, debido a la extensión d su población. Hasta la llegada de don Gonzalo Jiménez de Quesada quien comienza la construcción de una ciudad en el lugar. Hacia 1594 llegan al lugar los padres Franciscanos y posteriormente el arzobispo loboguerrero quien comienza el proceso de destierro de las tribus indígenas de la región y por ende la cristianización de los nativos. Lo que edifica sobre el lugar el choque de dos culturas la española católica y la chibcha politeísta.
Otro hecho histórico importante en el territorio fue la construcción de un puente realizada por el oidor don Francisco de Anuncibay quien buscaba unir la región con la ciudad de Santa Fe, posteriormente esta se convierte en una vía hoy conocida como la principal arteria entre el oriente y sur occidente de la capital.
El epicentro de la ciudad de la población de época estaba situada alrededor de la plaza principal y lo que hoy se conoce como barrio azul y capellanía además de territorio de Engativa y Puente Grande. Posteriormente se forman 13 capitanías que posteriormente recibieron el nombre de parcialidades o veredas. Debido a su agrupación en dos centros se dificulto aun mas el proceso de cristianización por lo cual posteriormente son agrupados e un solo lugar bajo el nombre de poblado de indios, la misma que tiempo después paso a ser lugar de concentración religiosa de blancos y posteriormente ciudadela anexa a Bogotá.
Con la creación del Distrito especial de Bogotá, Fontibón se anexa a la capital con otros seis municipios circunvecinos. Esto hasta 1972 con la creación de las alcaldías menores del distrito especial de Bogotá, y la localidad pasa a ser administrada por una alcaldía menor y recibe la nomenclatura 9, con limites determinados y siendo ratificada de acuerdo al acuerdo 8 de 1977. en 1986 se legalizaron 11 barrios residenciales y desarrollos industriales localizados entre la avenida del centenario y el río Bogotá.
Posteriormente la constitución de 1991 le da a Bogotá el carácter d distrito capital ; en 1992 la ley 1ª reglamento las funciones de la junta administradora local, fondos de desarrollo y alcaldes locales, y determina asignación presupuestal, mediante los acuerdos 2 y 6 de 1992, el concejo distrital, define el numero, la jurisdicción y las competencias de las JAL. Bajo esta normativa funciona en la actualidad la localidad bajo el decreto–ley 1421 que determina el origen político, administrativo y fiscal bajo el cual operan hasta hoy las localidades del distrito.
DESCRIPCIÓN GEOGRAFICA:
Fontibón esta ubicado en la sabana de Bogotá sobre un terreno relativamente plano,
Ubicado en el centro de la ciudad y limitando al norte; con la localidad de Engativa, al sur; la localidad de Kennedy, al oriente limita con las localidades de Teusaquillo y puente Aranda y al occidente con los municipio de Funza y Mosquera, atravesado por los ríos Bogotá y Fucha y cuenta con la presencia de varios humedales , tiene una extensión total de 3.325,88 hect, de las cuales 3.052.59 corresponden a suelo urbano y 273,29 a suelo de expansión. Y no posee suelo rural.
L a localidad de Fontibón presentaba 80 barrios, Fontibón, San Pablo, Zona Franca, Ciudad Salitre occidental, Granjas techo, Modelia, Capellania, y el aeropuerto El Dorado, de las cuales una es de tipo residencial de urbanización incompleta y la otra tipo residencial de urbanización incompleta y la otra de tipo residencial en estratos 2 y 3 en su mayoría. En esta localidad quedan pocas veredas la mayor parte al sur cerca del río Fucha.
Se estima que posee una tasa poblacional de 312.629 hab, que representan el 4,44% del total de la población total Bogotana , la composición total residente es eminentemente joven, en su mayoría menor de 15 años, solo un 4.85% es mayor de 64 años y la fuerza de trabajo esta compuesta por 241.105 personas que corresponden al 77% de la población local.
Fontibón cuenta con la presencia de varias avenida que comunican la localidad con el resto de la ciudad además de las avenidas el Dorado y 68 que marcan los limites , la atraviesa también en sentido norte-sur las avenidas Boyacá y avenida ciudad de Cali
En el sentido oriente-occidente se encuentran la avenida Esperanza y Centenario, esta ultima une el centro de Bogota con el municipio de Mosquera y es u7na de las principales salidas de la ciudad hacia el occidente. La localidad es una importante zona industrial y comercial así como una importante zona de transportes, ya que se encuentra ubicado el aeropuerto nacional El Dorado y la terminal de transportes de carga, así mismo se encuentras varias fabricas , bodegas compañías de servicios y el edificio de la cámara de comercio de Bogotá.
Por otra parte la problemática social de la localidad se centra en la situación de pobreza de su población que asciende a un 11,7% de hab. Donde los niños de 0 a 5 años y las mujeres entre los 15 y 49 años s catalogan como las poblaciones mas pobres y en miseria
Como apoyo a la población en el sector salud cuenta con 8 instituciones publicas prestadoras de servicios de salud, (IPS) adscritas a la secretaria de salud de las cuales 3 son de atención primaria, 2 unidades Básicas de atención, 1 centro de atención medica inmediata, 1 hospital de primer nivel de atención, 1 hospital de nivel II de atención. Y se localizan 146 instituciones privadas prestadoras de servicios de salud que corresponden a laboratorios , consultorios médicos y odontológicos.
La alcaldía mayor ha efectuado varios proyectos culturales en la localidad como 2 bibliotecas de barrio, 2 salas de cine, la casa cultural y un centro d ciencia y tecnología. Además de esto cuenta con un estadio olímpico y el club social deportivo del tiempo. Cuenta con 149 zonas verdes y parques que suman 2.447.401mts2.
CARACTERIZACION EDUCATIVA
De acuerdo a los datos del departamento administrativo de planeación distrital, la localidad concentra en el 2003, el 4.5%, equivalente a 70.340 de niños y jóvenes, de la población en edad escolar del distrito que asciende a 1.572.925 niños y jóvenes. Se ha calculado una tasa de analfabetismo de 1,6% del conjunto Bogotá.
En el año 2001 contaba con 21 planteles educativos de carácter publico (5% del distrito) pero gracias a la nueva normatividad de integrar los IED en un solo núcleo quedan reducios a 9 planteles , lo que significa un total de 167 planteles por toda la localidad. La distribución del recurso docente alcanza un promedio de 827 docentes, 56 directivos al 2003, lo que significaba un porcentaje del 3,3% del total distrital.
En cobertura educativa persiste la problemática de ubicación de los estudiantes de acuerdo a su lugar de residencia, lo que significa desplazarse grandes trechos para llegar a la escuela y que a su vez conduce a que en algunos lugares se presente déficit de capacidad y en otros exceso de oferta. Y la falta de capacidad para atender las solicitudes de acceso. Para subsanar esta demanda se han asignado 7 rutas de transporte escolar para garantizar acceso al servicio. En términos generales la deserción educativa a presentado una disminución significativa en instituciones tanto oficiales como privadas, a su vez se presenta una disminución en la no promoción que asciende a un 095% de la población estudiantil.
En cuestión de inversión la secretaria d educación ha efectuado aportes que ascienden a un total de 18.159 durante el 2003 , es decir el 89% en aportes y mejoras al servicio educativo de Fontibón estos gastos se reflejaron en aportes a acondicionamiento de plantas físicas, personal administrativo, docentes y servicios públicos entre otros. Además de los aportes hechos al programa de subsidios a los alumnos para garantizar su permanencia y los convenios educativos con escuelas privadas .
PROYECTOS TECNOLOGICOS DE LA LOCALIDAD
A partir de la información suministrada por las instituciones educativas tanto publicas como reinadas, se alcanza a notar diferencias marcadas en el nivel educativo de cada una de ellas.
Las perserciones que tenemos en referencia a este tema son bastantes; empezaremos a numerarlas: como se nombro anteriormente, hay diferencias muy marcadas entre las instituciones tanto públicas como privadas visto desde el punto de la infraestructura y disposición de salas destinadas a las clases de informática en los planteles.
En las instituciones publicas se pueden enmarcar varias problemáticas teniendo como consecuencia el bajo acceso a la tecnología, estas son: empezando que no tienen un proyecto tecnológico y de informática ya que no tienen la infraestructura necesaria, no cuentan con los recursos necesarios para destinar a la adecuación de salas de informática y los tramites para obtener licencia con la SED son muy demorados, el hardware es obsoleto e incompleto y el software son muy antiguos, como Windows 95-98, que no cuentan con acceso a la red, no tienen una cantidad ideal de computadores para que cada uno de los estudiantes se apropiaría y aprehendiera óptimamente, los maestros no posen los conocimientos necesarios para la enseñanza de la tecnología a los estudiantes. Todo esto son impedimentos para poder llevar a cabo el montaje e instalación de equipos donde los estudiantes tengan acceso a las tecnologías.
Lo que mas desagrado nos causó fue que, mientras los estudiantes luchan por aprender algo de computadores, las instancias principales posen la tecnología de primera, siendo estos los que mayor interés debe tener por que sus estudiantes tengan un buen servicios.
Por otro lado, en las instituciones privadas del sector, se puede observar que si se desatinan recursos a la adecuación de salas para le mejor aprendizaje de la tecnología, disponiendo del materiales buen estado, hablando de equipos, y poseen una planta física adecuada para montar e instalar un sistema de información.
La mayoría de colegios tienen un plan de cableado seguro, poseen programas de última etnología (XP2000) y las coberturas mayores, tiene acceso a Internet y lo mejor es que los maestros tienen mayor preparación en temas tecnológicos lo que permite que la información sea más completa y entendible.
Al tener el hardware adecuado la posibilidad de conocer mas programas que mas adelante servirán en el mundo laboral, teniendo acceso a los programas como visual Basic, corel Dra., aparte del office, las unidades están en buen estado y posen puerto USB.
A comparación de las instituciones publicas, los pocos equipos que posen son obsoletos, como se menciono anteriormente, ya que no poseen gran cantidad de programas que pueden desarrollar, la mayoría solo logran instalar office pero sin bastante memoria lo que generaría un daño en el equipo, las unidades no son adecuadas ya que no poseen una unidad de CD-ROOM o un puerto USB impuesto hace poco para guardar información.
DESCRIPCIÓN DE LA VISITA
A través de los gobiernos en Colombia, cada uno presenta una propuesta de educación con ciertas exigencias en el actual se ha tenido que brindar una educación enfocada a la calidad, cobertura, eficacia y eficiencia que son importantes en el proceso de enseñanza y en aprendizaje. Acompañado de esto viene el conocimiento amplio en cuestión del acceso a la tecnología pero que desafortunadamente no se poseen los equipos necesarios, los recursos y la disponibilidad de personal para llevarlo a cabo.
Hacia esto esta enfocado el objetivo de Computadores Para educar que es llevar, aumentando la cobertura tecnológica a las ciudades y más propiamente a las zonas rurales, llevando equipos para que conozcan y tengan contacto con ellos. Computadores para educaren un programa del gobierno central que brinda acceso a las tecnologías a las escuelas publicas tanto de las zona urbanas como de las zonas rurales, que proporcionan un acompañamiento pedagógico que ayuda a la planta docente y estudiantil a conocer mejor las tecnologías, la enseñanza esta en base en los contenidos pedagógicos de ciertas universidades del país.
Este programa se crea en marzo de 2000 en el gobierno de Andrés Pastrana, impulsado por la primera dama de la nación, Nora Puyana de Pastrana la cual trae la idea de Canadá donde ya había llevado a cabo un programa similar y que llevan varios años de funcionamiento. CPE funciona como una asociación entre 3 entidades: el ministerio de comunicaciones, el ministerio de educación y el SENA.
El proceso de ayuda educativa tecnológica consiste en la donación de equipos por parte de las empresas que ya no sirves, son muy antiguos o porque no cumplen las necesidades de la empresa, equipos son recolectados en los centros de adecuación donde son readecuados para su funcionamiento que son realizadas por ingenieros. Estos centros de reacondicionamiento funcionan en las ciudades de Bogota, Medellín, Barranquilla, Cali y Cúcuta, el de la ciudad de Bogota queda ubicado en la carrera 100 No. 25c-11.
El centro ocupa 2.100m2 que se distribuyen: una bodega de almacenamiento, un área de prueba, donde se realiza la inspección del computador; la zona de separación de partes; el almacén; e3nsamble e instalación del software, zona de limpieza de equipos; zona de empaque y zona de control de calidad.
El complejo cuenta con un personal conformado por un jefe de centro, 7 supervisores, 1 operador de carga, 69 técnicos y 2 asistentes administrativos. Los técnicos son estudiantes de último semestre que realizan sus prácticas en la empresa; no solo se dedican al mantenimiento y ensamble de equipos sino también realizan el acompañamiento pedagógico, desplazándose a los municipios y colegios donde lo requieran, hacen el mantenimiento y la instalación. Dentro de la adecuación de la sala se debe resaltar los factores que inciden en esta adecuación que son las siguientes: seguridad del aula, instalación eléctrica de la red, reguladores de voltaje, iluminación, mesas y sillas y polo a tierra.
La gestión de selección de escuelas y colegios se realiza de la siguiente manera: la gestión se hace por medio de cartas, llamadas y visitas equipos estén en buenas condiciones, hasta los momentos han entregado 1.700 equipos en donación. Las escuelas llenan un formulario que es enviado al programa y hacen la selección con los criterios de distribución equitativa de condiciones.
La capacitación y acompañamiento educativo tiene 2 fases, una que es la fase inicial quienes lo realizan con estudiantes, como se menciono anteriormente, de último semestre, la otra fase es la de profundización que la brinda las universidades aliadas.
ahi le mande al correo la pagia web porque no la pude publicar
ya tengo mi blog:
www.lapalabra.4t.com
no es la gran cosa, pero si me gustaria ampliarlo, sobretodo con mis escritos.
ya tengo mi blog:
www.lapalabra.4t.com
no es la gran cosa, pero si me gustaria ampliarlo, sobretodo con mis escritos.
profe le ruego que por favor me responda si recibio la pagina en su correo, reenvieme un mensaje o en el blog, no se imagina por las que he pasado hoy, de todos modos estoy intentando publicarla, de verdad profesor, disculpeme, y si ud considera a bien calificarme , se lo agrdecere, le reitero mis excusas... hasta pronto.
Lamento profundamente que las amenazas hagan pensar a un docente en replantiar su estancia en nuestra comunidad, esas amenazas no son solamente para usted sino para todos nosotros que vimos en esta catedra la oportunidad de vincular el mundo tecnologico de hoy y tomarlo como herramienta para nuevas tendencias tecnologicas que haga tener una mejor calidad de vida.
La palabra es pedagogicas en vez de tecnologicas en el comentario anterior.
profe le mando de nuevo la pagina con el bloc
de notas corregido listo
mi pagina es
didacsiales.lebecs.4t.com
profe ya esta lista la pagina que hice espero haya quedado bien es:
www.historiaygeografia.4t.com
e invito a los que quieran, que la visitan.
profe lo invito a la pagina que hice espero haya quedado bien la pagina es:
www.historiaygeografia.4t.com
Profesor, gracias por atender nuestros mensajes, de antemano me uno a la carta publicada y considero que a estas problematicas debemos unirnos y demostrar toda nuestra capacidad para fomentar un cambio inmediato y que sea solución a las desigualdades y problemas de la universidad y que sus integrantes enfrentamos, mi apoyo es total e incondicional frente a este tipo de agresiones sin fundamentos. Gracias profe por la atención prestada. Por otro lado aqui está mi página web www.cultoeducativo.4t.com, le pido mil disculpas por la tardanza, espero cumpla con lo visto en las diferentes sesiones y los objetivos propuestos.
Gracias.
Visitantes a esta pagina, los invito a mipagina de internet sobre tecnologia, educacion y cultura:
www.educacionytecnologia.4t.com
Escrito Por: Edison Mauricio Quiroz Carrillo
Profesor ya esta lista la pagina, invito a todos los compañeros, es sobre el petroleo en colombia.
Profesor ya esta lista la pagina, invito a todos los compañeros, es sobre el petroleo en colombia.
www.petroleocolombiano.4t.com
Profe ya esta lista la pàgina, muchisimas gracias por la paciencia
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profe aqui esta el nombre de mi pagina: www.desplazamientos.4t.com
profesr edagar: la direccion de la pàgina de internet es: http://edutrovahuilense.4t.com
espero que no tenga ningun problema al ingresar y que escriba una observacion al respecto.
escrito por fabiola cordoba cordoba
